数学学习与其他的学习一样，都是个性化的行为。由于学生来自不同的家庭环境，这种特定的生活文化氛围导致不同的学生有不同的生活经历，看待问题、思考问题的角度也不一定相同。我们不能试图追求同样层次、水平、模式的教育思想，更不能以学生提出解决问题策略的新奇、庸俗、低级而随便地加以否定，而应积极鼓励学生提出不同的看法，保护学生个性的发展和张扬，真正落实“不同的学生学习不同的数学”。本节课恰恰体现这一理念，如在探索“100元校服的付款方法”时，面对学生近10种的付款方法，只要是合理的，就允许它存在，没有优劣之分。教师允许学生有“旁逸斜出”的机会，让学生个性不断地释放、生成、张扬、提升，有效地培养学生的求异思维和创新精神，开创了“千树万树梨花开”的课堂新局面。
(四) 纵观整节课教学实践，在提高小组合作学习的有效性有待探索。应当说，从统计的数据上来看，学生参与讨论合作学习的人数占100%，然而，从课后的调查来看，有着以下三个方面值得我们再思考的问题。
1. 从调查统计数据上看，全课小组合作学习的总时间是旧65%，但有的问题留给学生小组讨论的时间还来够充足。如在讨论一套100元校服的付款方法时，就显得时间不够充足。因为解决100元的付款问题是解决76元付款问题的必备基础，也是学生第一次体验如何运用大面额人民币进行购物的最主要环节。由于讨论时间不够充足，学习小组就没有出现多种解决方案。
2. 个别学困生在课堂的小组讨论中，仍然只有听的机会，而没有提出疑问的机会。
3. 在本课的最后一次让学生讨论“钱存入银行，为什么会变多”的问题时，从课堂的实际气氛来看，当教师提出问题，学生已经纷纷举手，跃跃欲试，再组织讨论看来是多余的。
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