生1：蝴蝶有没有眼睛和耳朵呢？
生2：蝴蝶喜欢吃什么？它睡觉吗？
生3：蝴蝶的家在哪里？它有妈妈吗？
生4：我见过许多不一样的蝴蝶，蝴蝶的种类到底有多少？
……
学生们心中有许多“为什么”，老师没有马上把答案交给他们，而是鼓励学生把问题记录下来，回校后再利用多种途径寻求答案。
半天的时间很快过去了，学生们带着对春天的发现和收获满心欢喜地回到了教室。
〖教学反思〗
春天不在书本里，春天不在教室里，春天在大自然中。培养儿童爱自然的情感不能关门闭户而应该走出去，用美好的大自然来熏陶儿童，用醉人的春风来教育儿童。大自然是儿童最好的老师，花草树木是儿童的朋友，花鸟鱼虫是儿童探密的对象。作为教师要把儿童的世界还给儿童，欣赏他们的童心、童趣，在儿童对春天的美好情感体验中激发其探究的愿望，引导其尝试观察的方法，促进儿童与自然的情感交流。
〖点评〗
点评一
春天到了，万物复苏，大自然有许多儿童乐于去探究和了解的事物。教师围绕儿童的兴趣，提供开放式的活动场所――南湖公园，引导儿童开展找春天的活动，不但有利于儿童在与大自然的交流中产生喜悦、满足、和谐、美丽的情感体验，形成热爱生活、热爱自然的价值取向，还有利于培养儿童乐于探究、勤于实践和创新的精神品质和能力。
点评二
这是一个在校外进行的发现春天的活动，教师注意利用学校附近的南湖公园作为儿童发现探究春天的大课堂，教师能够在繁忙的教学工作中，带领儿童走出校园，到大自然中开展这一体验性学习活动，其勇气可嘉。但是带出去本身不是目的，只是儿童学习的场所变了，教师在儿童学习过程中应该承担的责任与理应发挥的作用没有变。我们在案例中可以看到，教师要求儿童观察的同时要记录，但记录些什么、怎样记录却没有指导；另外，观察也不就是简单地看看，看见什么算什么，观察应该是有目的、有计划的，对儿童到南湖公园，重点观察什么、怎样观察，在儿童观察中做哪些必要的提示或要求，教师同样有所忽略。户外活动，特别要注意的是儿童的安全问题，对这一点案例中也只字未提，不知具体活动究竟是怎样进行的。“教学反思”更像是设计意图说明，对教学过程没有回顾与思考。纵览案例，给人的感觉是更像是一次随意的春游活动，这次活动与下几个主题活动之间存在怎样的内在联系，这些教师似乎都没有关注到。