2.精心设计教学环节，引导学生由浅入深的思考问题，培养他们思维的深度。本节课的主要教学任务是引导学生初步了解北京的地形特点。在引导学生学习完相关内容之后，并没有因此而结束教学任务，而是进一步引导学生认识地形与北京地区发展之间的关系。从而帮助学生感悟到，每种地形为人们的生产和生活提供的资源是不同的，启发学生学会辩证的看事物，学会因地制宜和谐发展。在这个引导的过程中，学生的思维逐步由浅入深。
3.设计开放性的教学环节，培养学生的公民意识。本课题教学中，我特意设计了这样一个开放性的教学环节：“请你根据北京的地形和资源特点，为北京的发展提出自己的合理化建议。”从教学效果来看，学生不仅能够学以致用，还能够结合自己在日常生活中看到和听到的事例来发表自己的看法。有些学生反映的是对现实生活中一些不合理现象的担忧。而这种担忧，正是公民责任感的体现。不过，在这个环节处理上，教师作为信息提供者的角色的作用发挥得不是非常到位。当学生提到，北京的耕地面积正在逐渐减少，旅游景点无序开发现象严重，以及政府应对此所采取的相应措施时，教师不能够及时给予信息反馈，这对于引导学生更加全面地看问题是不利的。因此，在以后的教学中，我还应该加强对课程资源的开、整合及应用。
〖评析〗
由于生活在北京，因此学生对北京的地理环境有一定的感性认识。但是，让学生充分理解北京的地形特点却有一定的难度。为了解决这个难题，董老师动了一番脑筋。她首先让学生展示去北京郊游的照片，谈郊游的感受，这个环节使学生在愉悦中不知不觉进入了学习，提高了学生学习的兴趣。紧接着教师提出问题：“为什么你所去的山区景点大都位于北京的西面、北面和东北面，而北京主要的粮食产区位于它的东面和南面”这两个问题引起学生的深入思考，很快进入了本课学习的重点。对于这个有难度的问题，学生很难一下子找到答案，怎样突破难点呢？董老师充分利用图片、录像片、立体地形图等，逐步引导学生从具体形象的感性材料中总结出北京地形的特点。在这节课中，董老师还安排了一个开放性的教学环节，即引导学生根据北京的地形和资源特点，为北京的发展提出自己的合理化建议。既巩固和拓展了本节课所学的知识，又培养了学生的家乡主人翁意识。
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