生：唱得好听，有味道。
生：表演的动作也很好看。
师：谢谢同学们，（鞠躬）。这京剧不仅好听还很好看呢。下面请大家欣赏京剧《雁荡山》和《三岔口》里的两个小片断。注意看，一会儿我们来汇报一下你看懂了什么？（播放视频）
生：一员大将带领他的军队，攻打一座城。敌人打败了，跑回城，关上了城门，这个大将就命令自己的手下，翻墙进去，结果取得了胜利。
师：台上就几个人，你怎么看出有军队的？
生：京剧中的几个人就代表军队。
师：这就是京剧表演的特点。“三四人千军万马，六七步万水千山”。后面《三岔口》一段谁看懂了？
生：有两个人在打架，他们假装谁也看不见谁。
师：你们同意吗？这表示在什么时间发生的事情？（晚上）你们真聪明！这就是京剧表演的虚拟性。
师：（出示马鞭）这是马鞭，一看到他就仿佛看到了──一 一匹马，红色的表示红马，谁来表演一下京剧中骑马的动作。
师：谁愿意来表演一个京剧中的动作，让大家猜一猜。（7个同学）上下楼、喂鸡、开门、关门、扑蝴蝶、划船、喝酒。
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师：你们看这是什么？靴子，谁愿意穿上它来给大家表演。跑圆场，感觉怎么样？不要说表演了，连走起路来都挺困难的，我们看到京剧演员台上精彩的表演，一定付出了很多辛苦，真是“台上一分钟，台下十年功”，每当我们看到演员们精彩的表演应该怎么样？
师：京剧是中国所特有的，它将中国民族的音乐、舞蹈、美术等融为一体，具有浓郁的中国民族特色。今天，有很多的外国人也迷上了京剧，请看大屏幕。
（播放视频：外国人唱京剧）
师：如今，京剧经过几代人的努力，成为了中国的国粹，成为了中国人的骄傲了。
师：同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？
生：我本来不是特别喜欢京剧，通过这节课，我更加喜欢京剧了。
生：我知道了很多京剧脸谱和服装的知识。
生：我觉得京剧特别好看，我们看懂京剧了。
生：我知道了为什么说京剧是我们的国粹。（提问题的同学）
师：你来说一说
生：（按板书说），你很会提问，还很善于总结，这是学习的好方法。
师：这节课同学们学得特别好，我们一起感悟了我们的国粹京剧的博大精深，感受到了我们国粹──京剧的魅力。今后让我们多听、多看、多了解京剧，做一个喜欢京剧的中国人。
教学反思：
我曾经在本年级的另外一个班上过一次本课的内容。为了上好那节课，我提前翻阅了学生的校本课程教材，了解了一些京剧的知识。本以为凭借我“充分”的课前准备、学生已有知识经验，加上课前调查的积累，课堂氛围和教学效果一定会呼应得很好。但是，学生的状态和我预设得并不完全一致，学生参与活动的积极性没有我想象的高涨。学生、京剧、我这三者之间似乎隔着什么？教研员老师的一席话解开了我的困惑──“你自己都不喜欢怎么能让孩子喜欢呢？你自己都不觉得京剧有魅力，怎么能让学生领悟到京剧是国粹呢？”是啊，我除了知道一些几乎每个学生都能从校本课程教材中了解的理论知识以外，几乎对京剧一无所知。这样的知识储备连“平等”都谈不上，怎么还能做“平等中的首席”呢？我这时才领悟到自己失利的原因──过于强化学生对京剧知识的了解，忽视了学生的情感体验，上课不过是对学生原有知识的重复和再现，当然不能引起学生的兴趣与共鸣。
于是课后我找到了担任校本京剧课的老师“恶补”京剧知识。我收集来同学们以京剧为素材的作品，办公室里浓重的京剧氛围形成了。我还把学生会唱的唱段下载设为我手机的来电铃声、枕边放的是京剧的书籍和画册、电视看的是CCTV11、上网看的是京剧的行云流水……大家说我都快成京剧迷了。几天后，原本连二胡和京胡都分不清的我，居然能哼唱出几句 “穆桂英挂帅”了，看到和听到京剧也有了亲切感。
这节课上，在浓浓的京剧氛围中，我和我的学生一起聊京剧、一起唱京剧，一起模仿、一起欣赏，共同领略京剧那多彩的脸谱、精致的服装、动听的唱腔、生动的表演；感受京剧无穷魅力，感悟京剧的博大精深。下课了，学生们围拢过来，热情地帮我收拾东西，嘴里还不停地哼唱着……
通过这节课，我最深的领悟是──当你“迷”上了这门课，“迷”上你教的内容，你的爱将会化作动力，溶于你的教学过程中，你在不自觉间迸发的激情和灵感，才能让课堂真正“动”起来。这样学生才会真正地参与，才会有真正的体验，教学的目标才能真正实现。
“迷”上它──是教好这门课的秘诀。