请同学们回答第二个问题:本课书要学习的主要内容是什么?
(学生回答,教师归纳出本课的知识框架。这里只是粗读,主要是让学生对本课要学习的知识及其内在联系有个初步了解,待全课讲完后,再总结归纳本课较详细的知识纲目。)
下面我们来学习第一节──“商品”中的第一个问题:商品经济的产生和发展。
第一节 商 品(板书)
1. 商品经济的产生和发展(板书)
1)什么是商品(板书)
(提问)请同学们举例说明什么是商品?
(学生答)人们从商店或农贸市场买来的粮食、蔬菜、鸡蛋和肉;从百货商店买来的电视机、录音机、书和本;工人买来的机器、设备和原材料;农民买来的化肥、农药和拖拉机……总之,凡是用钱买来东西都是商品。
(教师)“凡是用钱买来的东西就是商品”, 这只是从我们的生活经验出发,从现象上看问题,我们要求的是透过现象看本质,给商品下个科学的定义。
“概念”是对于同类事物共同具有的本质的特性的反映。我们要给“商品”这个概念下个科学的定义,就必须从千千万万、形形色色的具体商品中概括出它们的共同本质。
(提问)你们能从粮食、蔬菜、衣服、农药、化肥、钢笔、书籍等物品中说出为什么称它们为商品吗?换句话说,商品必须具备什么条件?(目的:由具体到抽象,让学生自己归纳出商品的定义。)
(同学甲答)凡是商品都必须是劳动产品。如我们买来的粮食、蔬菜、衣服、鞋帽,农民购买化肥、农药,工厂购买机器、设备,都是工人或农民的劳动产品。
(教师讲解)同学甲说的对,凡是商品都必须是劳动产品,但劳动产品就一定是商品吗?
不错哦 (同学们看书第6页的“想一想”)
(同学乙答)劳动产品也不都是商品。。如农民种的粮食、蔬菜,留着自己用的部分就不是商品。如果农民生产10000斤粮食,卖出8000斤,剩下2000斤自己吃,这2000斤粮食就不是商品。
(教师讲解)同学们回答正确。通过讨论,我们可归纳出商品必须具备两个条件:
凡是商品必须是劳动产品(板书)
劳动产品必须用于交换才是商品(板书)
劳动产品是成为商品的必要条件,而非充分条件。只有用于交换的劳动产品才是商品,两条件缺一不可。 右图反映了商品、劳动产品和物品之间的关系,说明物品不都是商品,劳动产品也不都是商品,只有用于交换的劳动产品才是商品
商品和其他劳动产品比较表: 比 较 商 品 其 他 劳 动 产 品
区 别 1、用于交换;
2、有价值;
3、是个历史范畴;
1、不用于交换;
2、没有价值;
3、是人类社会一个永恒范畴;
联 系 1、都是过去产品;
2、都有使用价值;
3、在一定条件下可以相互转化;
商品和其他非劳动产品的物品比较表:
比 较 商 品 其 他 非 劳 动 产 品 的 物 品
区 别 1、是劳动产品;
2、用于交换,有价值;
3、是个历史范畴; 1、不是劳动产品;
2、不用于交换(特殊情况除外);
3、是个永恒范畴;
联 系 都有使用价值
可见,商品的定义是:“商品是用于交换的劳动产品”。(板书并指导划书第6页第2段) (提问)为什么农民河、湖、井水是自然资源,不是劳动产品;而城镇的自来水经过了自来水厂工人的劳动(汲取、净化、输送),是劳动产品,自来水成了商品,所以必须付水费。 (教师讲解)同样道理, 是劳动产品的自然如空气、阳光等,也不是商品。下面,我们把商品、物品、劳动产品三者的关系用图示表示出来。 (提问)元旦前夕,同学们互赠礼品,李明同学把自己动手制作的礼品送给同学,王力同学从商店买来礼品送给同学,你们说这两种礼品都是商品吗? (同学甲答)李明同学制作的礼品虽是劳动产品,但不是买来的,所以不是商品。 (同学乙答)从商店买来的礼品,因既中劳动产品,又是通过交换得到、再送给别人的所以是商品。 (教师讲解)同学甲说的对,自己制作的礼品虽是劳动产品,但不是用于交换的劳动产品,所以不是是商品。同学乙的观点是错误的。王力买来的礼品,在商店七在生产厂家时是商品(待交换或为交换而生产),一旦买回家,就退出流通领域,成为消费品。王力再把它送给同学,是为了发展友谊,而且是为了交换。王力接授礼品同学的关系不是买卖关系,所以他送出的礼品不是商品。 可见,商品和非商品的“身份”不是固定不变的,二者可以转化的。商品一旦离开流通领域,就成了消费品或待消费品了。 (过渡到下个问题)商品作为劳动产品,可以说自从有人类社会时就有了,但用于交换则是人类社会发展到一定历史阶段的产物。下面我们要研究商品经济的产生和存在的条件。
Tag:高一政治教学设计，高一政治教学设计方案，教学设计 - 思想品德教学设计 - 高一政治教学设计