师：请同学们看中国地图中的太湖的地理位置，看看在太湖这一带的环境特点。思考、观察这一地区的自然风光，回答和复习以前学习过的知识。 （学生作短暂的思考） 生1：太湖在中国的东部，是亚热带气候类型。 生2：太湖在我们浙江的北部，有丰富的降水量，植物很多。 生3：这一带和江苏也相连，河流很多。 生4：这里的土地也很好，可以种水稻等好多植物。 生5：与海相领。 师：（总结）我们为大家的精彩回答而鼓掌！大家讲的都很好，太湖位于我国的东部领江苏、浙江、上海两省一市，地理位置优越气候湿润属于亚热带季风气候。土壤相对肥沃主要的粮食作物的水稻。 片段三：探索发现（展示） 师：同学们！看了这幅详细的太湖区域地图你发现有什么特点呀？看看其中的河流（介绍：京航大运河）和湖泊，再看看里面的城镇有何特点？（学生互相讨论） 生：图上有很多的河流和小的湖。 生：城镇也有很多。 生：还有一条运河 师：是什么运河呢？ 生：京杭大运河。 师：前面的同学分析图上的河流和城镇，有那位同学总结一下它们的分布的特点？ 生：1．河流的特点：河湖密如网，湖泊星罗棋布。 2．城镇的特点：城镇密集，沿河湖分布。（教师帮助总结） 片段四：精彩再现（“走进水乡乌镇”领略江南水乡名镇的丰采，放映图片。） 师：向同学们展示老师从乌镇带来的水乡乌镇明信片和一幅风光水乡国画，请同学们展开你联想的翅膀，放飞你的想象探讨水乡人们的特色文化。（四人一组每组一张明信片展开讨论） 生1：人们生活在河边，傍水而居。 生2：水边的房子有石阶，人们在自己的房屋下洗衣做饭等家务劳动。 生3：水乡的房子和我们的家乡很像，看上去很美又很通风，还有用木的雕刻就像在电视里的一样。 生4：他们办喜事和过节时，挂灯笼，敲锣鼓很热闹的。 生5：我的这张图片里是水乡人们在船上用网捕鱼。 生6：这里的人们用船作为交通工具的。 生7：这里的路是石铺的，在路上面有遮雨的棚和围廊。 生8：在赛龙舟。……（回答的很热烈） 师：同学们！我们眼前的这些美丽的画面，令人向往的地方这些地方就在我们的身边。 为了我们明天的更加美好我们要保护我们的家园，爱护我们的环境。 六、教学反思 《傍水而居》是一堂让学生从身边水乡的生活去感受，领略水乡人们积极利用自然条件，“因水制宜”，改造利用自然的能力，感受江南水乡特有的“水文化”及丰实的历史背景。运用多媒体教学辅助手段，从孩子们特有的对感性材料的兴趣为出发点，引出课题，并引导其在“走进水乡人们的生活”，感受以前水乡的民俗文化（建筑、水道、物产等）与现代水上人家的异同。领悟改革开放以来的文明成果。借“他地”之巨大变化，走进我们生活的家乡，“看、听、话”水乡的沧桑变化，形成共同的愿望──“让生命之水长流，水之故乡长青”，在布置课外调查中，结束课程的教学内容。 这一设想的课程安排，在实际的教学过程中，运用起来，有得有失。自认为教为运用较好的是：一是，用视频音乐《太湖美》的民歌声中，让学生在领略太湖流域水乡人们在富饶美丽家园，安乐的生活环境中，捕捉生命的绚丽这一面。这一环节上学生都能从歌词中有效的归纳出水乡的特色，明白今天的主要课题内容。二是，当我运用江南水乡名镇──乌镇的邮资明信片，来从中概括传统水乡的文化的时候，学生能主动结合明信片所提供的画面信息，经小组成员的讨论，由代表归纳，得出合理的结论，这出乎本人的意料的顺利，都十分的积极，主动的融入到课程的学习过程中。三是，用结合身边的家乡拓展深化主题。这一环节上，学生在谈话式的问答中，看到我们为之熟悉的画面，表现出好奇和欣喜，踊跃的主动发言，有效的配合了深化主题的目的，这甚为合乎原先的设计要求。 当然，本堂课的不足之处也较为明显，一是在语言的运用和问题的提示中，给学生的自由思考和回味的时间甚为短促，不能有效的挖掘更为深的教学效果，使学生的思绪整理时间缩短，需要在教学中加以改进。二是结合课本内容较实，课外实践探索不足，对于实践和课外布置实践的调查作业，较为粗略，缺乏实践操作的可行性，尤其的对实践表格的安排，项目的设计，实践的还馈上，需要进一步做细、做实。三是在主题思想的延伸、拓展上，在使学生明白“水”的重要意义的同时，对目前水环境之间的联系上加强不合理，只是例举了其中的表现、出现的问题，而没有给学生自由讨论解决的方法，仅是些思想上的关注。 综上所述，本堂课基本达到了教学的设计目标，当然在实践中，还需要进一步加以变化，针对不同的培养对象进行合理的调整，力争使学生在自由、和谐的气氛中领悟道理。
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