（生齐读）
师：同学们再看一幅画面。
（出示画面⑥。“我”回到家后的一个场景。）
师：同学们速读第5节，回答：“我”过上了什么样的生活？
生：富足、豪华、富裕、锦衣玉食……
师：从画面上看，他的神态怎样？用一个词形容一下。
生：不开心。
生：痛苦。
师：诗中用的是哪个词？
主：忸怩不安。
师：“忸怩”怎样解释？
生：不好意思。
师：在这里的意思是生疏、不习惯、不舒服、不开心。为什么会这样？
生：因为这里只有丰富的物质，没有爱。
师：两幅画面结合起来考虑，诗人用了什么修辞方法？
生：对比。
师：鲜明的对比。大堰河家贫穷，但充满爱，“我”家富有，但缺少爱。想起这些，诗人的心中充满了对大堰河的什么样的感情？
生：感激。
师：对。大堰河流尽了她的乳汁后，又开始劳动，流她的血汗，同学们自读第7节。
（屏幕显示图⑦）
师：大堰河干的活又苦又脏又累，她为什么“含着笑”？
生：为能挣钱养家，高兴。
师：对！同时，也表现了大堰河纯朴宽厚的性格，如同祥林嫂，命运悲惨，但容易满足，靠双手吃饭，并无多求。诗人对大堰河是既赞美，又同情。齐读六个带“含着笑”的句子。
（生齐读。）
师：同学们读第8节，看哪个词可概括本节内容？
生：深爱。
师：哪些细节表现大堰河对乳儿的深爱？
生：切糖，贴画，赞美乳儿，做梦。
师：为什么说这个梦表现了大堰河对乳儿的深爱？
生：是大堰河对儿子的祝愿。
师：对。她期盼乳儿长大成人，成才成家，生活幸福美满。这不是一个母亲最美好的心愿吗？请同学们想象一下，假如大堰河的梦实现了，她的娇美的儿媳亲切地叫她声“妈”，大堰河会怎样？
生：大堰河脸上乐开了花。
生：脸上的皱纹都舒展开来，高兴得合不拢嘴，一个劲地答应：“哎！哎!”
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生：我想大堰河也许不是笑，而是哭。流着泪，说不出一句话。
师：想象得很合理，说明同学们理解人物能深入内心。如果这个梦能实现，该多好啊。但是，大堰河流尽自己的乳汁和血汗，就过早地离开了人世，结束了悲苦的一生。老师读一读9、10节，同学们看看大堰河死后得到些什么？
（师读9、10节。）
生：微薄的葬礼。
（师用屏幕展示图⑧，大堰河墓。）
师：这就是大堰河墓。它多么渺小、不起眼。大堰河生前付出的何其多，死后得到的何其少啊！是谁造成了她的悲剧？
生：不公道的社会！
师：对。齐读11节。把诗人的憎恨之情读进去！
（生齐读。）
师：我们总结一下大堰河的形象。她出身贫苦，地位卑微，但有金子般美好的心，她勤劳、善良、纯朴、仁厚，像一座雕像，令人敬仰。这座雕像，永远矗立在诗人心中。让我们欣赏诗人呈给大堰河的颂歌。
（出示图②：大堰河辛勤劳作的身影。学生看图像，听录音。朗诵是浑厚、深沉的男声，配乐。）
师：这首热烈、深沉的颂歌，仅仅呈给大堰河吗？
生：还呈给他的儿子们。
生：呈给干千万万的大堰河。
师：也是呈给受苦受难的劳动人民。可见诗人的感情升华了，扩大了。一个地主的儿子，却把心中最深情的颂歌唱给了千千万万的大堰河，扑向劳动人民的怀抱，这在30年代是难能可贵的。请同学们分析应重读哪些？
主：“一切的”“大堰河般的”“你的”“儿子”“敬”“爱”。
师：还要注意停顿。齐读一遍。
（生齐读诗。师出示图⑩。）
师：今天我们学习了艾青的一首抒情诗，体会了诗人真挚的感情。整首诗通过一组组意象的排列，写了大堰河凄苦一生的片断，构成了由悼念到感激到控诉再到赞美的跌宕旋律，表达了诗人爱憎分明的感情。
（重新出示画面①。再次呈现题目及大堰河的形象。）