［在开学后，我没有正式上新课。因为根据经验，高一新生一个普遍特征是有热情，对什么都感到很新鲜，但同时又非常盲目。特别是语文学习，头绪很多，如果直接上新课，很多学生会仅仅停留在对一些细微的、具体的问题的解析上，而很难有语文学习的宏观把握。因此我花了五节课时间去和学生“聊”了一些八十年代语文大讨论中的故事和语文学习的一点经验。最后一节课和学生“聊”了一些诗歌鉴赏的概念及阅读诗歌注意的方法。］
我：同学们，我们这三天在一起聊了一些关于语文学习的经验诗歌鉴赏的话题，目的就是希望大家能对我们高中语文的学习形成一个宏观的视野，学习有目的性。想要学好语文不容易，我想借用尼采的一句话来说明我的希望。尼采说：“一口好牙和一个强健的胃就是我对你们的全部期望。”［简单解释这句话的内涵］
今天早上我发现很多同学都在用心读书，有些同学甚至已经提前将这一单元所有要求背诵的篇目都背会了，甚至已经背到增加的篇目戴望舒的《雨巷》，这种精神很值得大家学习，下面我们一起将这首词朗诵一遍。
［学生集体朗诵］
我：［笑］大家的朗诵让我不由自主想到了电视里面一个常见的情节：医院里面，一个病人生命垂危，身旁放着心脏跳动的监视仪，病人心脏跳动停止的时候，监视仪上的绿色线条就会变成一条直线。你们的朗诵就像这条直线，很难找到高潮和低潮。［学生笑］没有抑扬顿挫，朗诵是没有魅力的。
接下来我想先让大家猜个问题。我读了两首诗歌，我读出来让大家猜猜作者是谁，我提示一下，其中一篇的作者是刘邦，另外一篇是项羽。［我背诵了刘邦的《大风歌》和项羽的《垓下歌》，学生异口同声地说出了作者］
同学们都猜对了，我想，大家因为是对两个人的个人背景都比较熟悉，所以立刻能分辨出诗歌的作者。只有了解写作的背景我们才能更深刻了解诗歌的内容。
［接下来我介绍了毛泽东写作此词的背景，但没有过多评价，我不想给学生一个现有的观点，而是希望通过接下来的文本学习让学生找到一种“原初体验”，让学生说出心声］
我：要了解作品的思想内容，我们还要去仔细阅读文本，接下来，我们来共同学习这首词。
［我读了“独立寒秋”］问：“同学们，这里作者给了我们什么信息呢？”［学生七嘴八舌，有的说“时间”，有的说是“人物”，我让一个学生站起来说］
生：既交代了时间也交代了人物。
我：为什么呢？
生：“独”字说明是作者一人在这里。“寒秋”是交代了时间。
我：这位同学说的很好。［板书］接下来“湘江北去，橘子洲头”交代什么呀？
［学生齐答：地点］
[由学生的感受出发,接下来互动解决了课文的结构和用词的精当问题]
[此部分比较琐碎,我无法记过来了,接下来是思考讨论]
我问：同学们，我们读了《沁园春长沙》，刚才我们也一起欣赏了这首词。我现在想问你们一个问题，你们喜欢读这首词吗？
［学生哗然，很奇怪我问这个问题］我补充道：请同学们不要有这样的心理，好像觉得既然是课本上的文章一定很好，也不要觉得我提出这个问题是暗示大家一定要唱反调。我们大家一定要找到自己的原初感受，这就是你学习的起点。同时大家思考问题也要注意角度，不能片面化，一棍子打死。
［学生很开心，并且立刻进入了沉思状］
我补充道：同学们自己先思考，稍后与同桌和前后同学一起讨论一下，交流你们的观点。
［学生显得很兴奋，讨论的很是激烈，我看得出，这不是教学的形式，他们真的是在用心讨论这个问题。］
稍后，我看不少学生讨论后都瞟着我，我知道，在他们内心正燃烧着诉说的欲望，我立刻停止讨论，要求大家畅所欲言。
孙奇：老师，我很喜欢这首词的语言，大气、豪迈。［我很认同地点点头］但是我觉得作者是不是过与“傲”了？我不喜欢这样的思想。
［我笑了］孙奇同学能从不同的角度去说出自己的感受，不是片面的去说是否喜欢，这值得大家学习呀。［我话音未落，蔡朝静要求说话］