轴对称图形教学设计13

【教材简析】
这部分内容的编排从具体到抽象，从感性到理性，从实践到理论，再用理论检验实践，指导学生认识自然界和生活中具有轴对称性质的事物。
【目标预设】
1、了解“对称”、“对称轴”等概念，能识别轴对称图形，会画轴对称图形的对称轴。这是本课的教学重点，也是教学难点。
2、通过说一说、剪一剪、看一看等活动，学生能自己概括出轴对称图形的特征。培养学生观察能力、动手能力。
3、感受数学与日常生活的联系，体验学数学、用数学的乐趣，培养勇于探索的精神。
【重点】
认识轴对称图形特点，建立轴对称图形的概念，画出轴对称图形的对称轴。
【难点】
认识轴对称图形，找出轴对称图形的对称轴，建立空间观念。
【设计理念】
1、改变学生的学习方式，以自主探索、合作交流、动手实践为主要学习方式，促进学生的自主学习。
2、充分尊重学生的生活经验和认知基础，引导学生联系实际，感悟“生活数学”理念。
3、将数学欣赏融入教学中，感受数学美。
【设计思路】
根据三年级学生的认知规律，及本课内容的特点，我设计了教师引导，学生动手操作，从感知中获得对轴对称图形认识的教学方法。力求体现以下几方面理念：
1、从生活情景出发，为学生创设探究学习的情境。
2、联系生活实际，让学生体会数学与生活的密切联系。
3、改变学生的学习方式，运用共同探究、合作交流的方式，把学习的主动权交给学生。   
为了使教学目标得以顺利实现，在重视教法选择的同时，更要重视对学生学法的指导。如：动手操作、归纳概括、自由活动等。
【教学过程】
一、情境导入
师：同学们，你们都会剪纸吗? 让我们一起来动手剪一剪，看哪个同学剪的图案最漂亮?(学生动手剪 纸，教师巡视，并请几个学生把他们 的作品贴在黑板上。)
师：(指着黑板上的图案)这么多漂亮的图案，如果请大家把它们分成两大类，你打算怎么分?自己先想一想，再与同桌说一说。
生：我把对折后再剪的图案与没有对折直接剪的图案分成了两大类。
师：哦，这位同学按照是否对折进行分类的，大家同意吗?
生：同意。(教师相机板书：对折)
师：大家观察一下，对折后再剪得到的图形有什么共同的特点呢?
生：折痕两边的部分完全一样。
生：折痕两边的部分完全重合。 (板书：完全重合)
师：如果我们把一个图形对折， 发现折痕两边的部分能完全重合，这样的图形你会叫它什么呢？
生：完全重合图形。
生：轴对称图形。
师：对，像这样对折后，折痕两边能完全重合的图形，我们就叫它轴对称图形。(板书课题：轴对称图形)
二、探索新知
（一）认识轴对称图形
1、师：请大家找一找：黑板上刚才大家所剪的图形中，哪些是轴对称图形呢?你是怎么知道的?
生：(学生把轴对称图形找了出来)这些图形对折后，折痕两边的部分能完全重合。
2、师：请你拿出其中一个图形，给大家折一折，看看折痕两边的部分是不是完全重合，好吗?
生：(在实物投影仪上进行演示) 看!这样对折后，折痕两边的部分完全重合了，所以这个图形就是轴对 称图形。
4、师：刚才同学都说到了折痕，我们都知道了，轴对称图形都沿着这个折痕对称的，所以我们就把图上的折痕叫做这个图形的对称轴
对应着板书：对称轴
5、请同学说说怎样的图形是轴对称图形？
强调：完全重合
6、师：(指着另外几个图形)那么，这些图形是不是轴对称图形呢?你又是怎样判断的?
（师拿出一个不是轴对称图形的图形从不同方向对折，让学生静静地观察）
师：（观察完后）这个图形是不是轴对称图形呢？
生：不是。
师：为什么？
生：不是的。因为这些图形不管怎么折，折痕两边的部分都不能完全重合；所以它们都不是轴对称图形。
强调：一定要完全重合。
①那么如果给你一个图形，你怎样才能判断出它是不是轴对称图形？
（把这个图形对折一下，看看对折后折痕两边的部分能不能完全重合）
②接下来我们就来判断几个图形。

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