〖教学反思〗
我认为学生对春的认识不必面面俱到，只要是他自己发现的、感受到的春天的美和变化就可以了，儿童有兴趣发现春天，记录春天才是最重要的。本堂课我通过畅想春天、寻找春天、记录春天、拓展春天四个环节来实现学生对春天的感知。我还充分利用我们身边的教育资源，把寻找春天定位在校园、田间地头、房前屋后、村中小路等学生最熟悉的地方，寻找大自然中的春天，也寻找身边的春天。在寻找中我没有局限在课堂之内，而是把对春天的观察拓展到校外，拓展到自己身边的生活之中。我想通过为春天做“成长记录”更能使学生深刻地体验到春天的变化，大自然的神奇！尤其是在观察植物的时候，学生那一脸的兴奋，那种不断有新发现的欢呼，着实让我有一番成就感。在寻找身边的春天时，学生从放学的路上，从田间地头，从房前屋后，从家中的变化，从父母的春耕中都有细致认真的观察。为春天做“成长记录”，学生兴趣十分浓厚，真正地投入其中，主动观察探究。他们通过自己的观察、发现、体验，深刻地感受到了春天的美、春天的特点和变化，发展了学生观察、合作、记录和整理的能力。
〖点评〗
点评一
在品德与生活课程的三条轴线中，“儿童与自然”是重要的却又极难把握的一条。教师要让学生获得切身的体验和感受，必须带领儿童走出教室，置身于大自然中，感受自然的美丽的同时获得情感的陶冶。《春天在哪里》一课最突出的特点就是体现了这一点，教师没让学生在教室里空喊口号，而是实实在在地带领学生走进大自然去听、去看、去了解。当学生头脑中积累了一定的感性材料后，教师又调动学生的多种感官，将课堂上的讨论、交流、汇报等活动与课堂外的体验性活动密切结合起来，使学生热爱大自然的情感油然而生。这样的教学设计也很好地体现了品德与生活课程德育的针对性、实效性和生活性。
不错哦 另外，教师把观察春天看作是一个连续的过程非常好。具体表现在教师不是用一节课两节课去引导学生发现春天，而是用“成长记录”这种学生比较熟悉的形式，记录着学生每一天发现的春天的点点滴滴的变化。这一项连续的活动，需要学生在平时对自然对生活细心地观察。如果我们每一位教师都有这样的意识来培养学生，那么学生的观察能力一定会大幅度提高，对生活以及对大自然的热爱一定会与日俱增。
点评二
教师在“学情分析”中能够分析到蕴藏于儿童生活中可利用的课程资源，这一点非常好，也正因如此，本活动才呈现出难得的开放性，教师引领儿童从校园到田野、从大自然到日常生活敏锐地捕捉春的信息。儿童了解春天不仅有观察，还有记录，而且教师注意到了春天的到来是一个渐进的过程而非一个时刻，注意到了活动的延展性。遗憾的是，活动过程不够生动，在活动过程中教师对儿童给予了哪些方面的指导，从案例中看不到。特别是儿童记录春天活动，是一定需要教师做精心细致指导的，无论是记录卡的设计与填写，还是从数次观察记录中发现春天的足迹，都要教师作更进一步的工作，远非教师这样简单说说就可以了。在“教学反思”中，教师也仅是对活动过程与儿童的状态进行了简单的描述，缺少对问题的敏感以及对教学的深入思考。