（这时学生发生了激烈的争论，选B的学生坚持认为，在学校都被管够了，在家里还要注意这注意那，累死了，家都不像家了；而选A的学生认为，这样做家里人会很高兴和舒适，觉得选B的同学太自私了。）
师：刚才你们说的听起来都有各自的道理，但都是站在自己的角度说的，让我们来看几个采访片段，听听家里人的感受吧。
（三）体验和感受
播放采访学生家长的录像片段，小记者向家长提出的问题：
（1）妈妈正在做饭时，孩子自顾自吃起来和等妈妈一起吃，您的感受有什么不同？
（2）孩子进您房间时，敲门好还是不敲门好，您的感受有什么不同吗？
师：（提醒学生）这都是我们学校我们这个年级的学生家长，你们的爸爸、妈妈想法一定和他们差不多。
（通过播放采访录像，学生发现站在自己的角度想问题和站在家人的角度想问题是不一样的。这时学生说出自己的想法有些只顾自己。比如吃饭，本来想一家人没必要等，但如果和爸爸一起等妈妈吃，妈妈是很高兴的。教师再启发学生联系自己的亲身经历回忆一下，自己对家人或家人对自己，讲文明礼貌和不讲文明礼貌时的不同效果。结果有的学生说爸爸进他房间，不敲门自己会觉得很不高兴，是“打扰我了”；父母外出不打招呼是“不怎么在乎这个孩子”。然后引导学生将心比心。
师：你希望父母尊重你，那你对父母应是怎样的态度呢？
（得出结论：我们的家庭只有互相尊重，相互讲文明礼貌，才会让家里充满爱和温暖。讲文明礼貌，实际给家里的每一个成员都带来了舒适温馨的感觉。）
（四）讨论和总结
请每个小组用一句话概括在家里注意文明礼貌的好处，全班交流。
生：文明礼貌让家里每个人都快乐。
生：温暖的家庭从文明礼貌做起。
……
（五）讨论和设计
让学生思考家里还有哪些地方应该做到文明礼貌、怎么做，并根据“什么时候”和“怎么做”的思路设计出《家庭文明公约》，并拿回家和父母交流讨论。学生有很多很好的想法，如家庭成员不管谁有事出门，都要相互打招呼；回到家里也应该打招呼“我回来了！”；互相之间都不能翻私人的东西等。值得注意的是，学生多用了“相互”的概念，可见他们很重视自己在家庭中的地位，显示出了“平等”观念在家庭中的重要性，成人平时都爱给孩子提各种各样的要求，却没有想到家庭的氛围和习惯是要由父母和孩子共同创设的。
不错哦
〖反思〗
学生在给出的四个情景中出现了截然相反的两种类型的答案，而且人数不相上下，从而引出了两种观点：“家里是要彻底放松”和“家里要注意文明礼貌”，学生由此开展了一场辩论。在激烈的辩论之后，我播放了几个采访学生父母的片段。听着自己的父母说出的一些真实感受，从学生眼中可以看出，这些话触动了他们的心灵，这样就通过情感体验来纠正了学生的错误认识。接下来，通过让学生回忆平时生活中注意和不注意文明礼貌时家人的不同反应，他们果然想起了很多情景：自己和爸爸先吃饭时，妈妈的埋怨；回家甜甜地叫妈妈时，妈妈笑在脸上、喜在心头的情景等。最后让学生概括家庭文明礼貌的好处并设计《家庭文明公约》，因为准备工作做得很扎实，学生很自然地总结出了“家里的文明礼貌让家庭生活充满温馨”，而设计《家庭文明公约》也变得水到渠成了。在整堂课的设计中，从调查统计到思考辩论，从情感体验到总结设计，学生始终处于活动的主体地位，始终在主动地参与教学，课堂气氛热烈而充满情感。
在对学生的情况掌握得比较清楚的情况下，我采取了以问卷调查的形式引入教学活动的独特方式，而不是单纯说教，因此学生将真实的心理活动和观点表达了出来，取得了较好的教学效果，学生的情感在体验这一环节中得到了转变。此外，令我感到意外的是，学生反映家长有很多不文明礼貌的习惯令他们反感，如家长出门不打招呼、随便翻看他们的东西等，学生提出在家里也要讲文明礼貌和养成文明礼貌行为习惯的同时，还充分表现出了他们的维权意识，要求在家庭生活中享有民主和公平，这是学生们在情感、态度和价值观念上的深刻变化。本课的教学源于学生的生活，又回馈于学生的生活，得到了家长的称赞，收到了良好的社会效益。
〖评析〗
教师在本课教学活动开展前的调查研究部分做得很扎实。在这堂课的教学设计中，从调查统计到思考辩论、从情感体验到总结设计，学生始终处于活动的主体地位。教师在对学生的情况十分了解的前提下，采取了以问题调查导入的独特形式，而不是简单地对学生进行说教，并通过一系列的活动把学生真实的心理活动和观点呈现出来，特别是把设计《家庭文明公约》作为教学活动的延伸，是本课教学中的精彩一笔。