〖学生实态〗
通过调查我发现，学生在家里的文明礼貌做得远远不如在学校好。学校有具体的要求和讲文明礼貌的大环境，因此学生比较自觉；但是在家里，往往没有这方面的明确要求和环境，学生自己甚至他们的家长都普遍认为家里是“自在、自由”的地方，而且由于学生多是独生子女，家长对子女视为掌上明珠，往往是喜爱多于管教，顺应多于要求，溺爱多于教育，甚至有些学生在家里俨然被娇惯成“小皇帝”，他们目无尊长，更谈不到良好的文明礼貌的养成了。他们往往认为，在家里可以随心所欲。长此以往，就容易形成学生在家里和在外面不完全一致的表现，甚至形成双重人格，因此，居家文明礼貌教育对于学生是非常必要的。纠正学生的认知，指导学生的行为，帮助他们养成良好的文明礼貌行为，从各自的家庭生活做起，是本课题学习的重点。
〖教科书分析〗
本课题围绕“家里的文明礼貌”这个中心，呈现了许多学生在家里不注意文明礼貌的细节，通过讨论的形式，让学生自己总结出在家里注意文明礼貌的重要性，并思考究竟在什么地方、什么时候、怎么做才是“家里的文明礼貌”。“在家里”这样一个定位，充分考虑了每个人的文明礼貌应该从家里做起，从身边做起，利用并提升了学生的原有认知和生活经验，帮助他们形成全新的情感态度，养成良好的行为举止。
〖课程资源的开发与运用〗
教师准备
1.教学中要使用的调查问卷表格。
2.课前就学生在家里的文明礼貌表现，采访学生家长，并拍成录像片段。
〖本课题教学目标〗
1.帮助学生确立自尊、自爱的生活态度，树立对爸爸、妈妈要有礼貌的情感。
2.懂得文明礼貌可以让亲人间关系更融洽，文明礼貌可以筑就一个暖意融融的家。
3.知道在家里什么时候怎么做才是文明礼貌的行为，并乐于去做，进而养成文明礼貌的行为习惯。
〖教学结构〗
（一）课时安排
1课时。
（二）教学结构整体设计
1.用调查统计的方式得出在家里不注意文明礼貌是个普遍现象的结论。
2.用讨论和探究的方式总结出是什么原因导致学生产生在学校与在家不同的行为表现。
3.用体验的方式感知亲人间注意和不注意文明礼貌时，自己的切身感受有什么不同。
4.用讨论的方式总结出家里注意文明礼貌的好处在哪里。
5.探究、讨论和设计：家里有哪些地方需要文明礼貌，小组讨论，并设计出 《家庭文明公约》。
〖实施过程〗
（一）调查和统计
教师出示四种画面，请学生根据画面提供的情景在自己的调查表上做出选择。要求是：根据自己的真实想法和做法，对每个情景中的两种表现做出选择。
第一个情景：早晨离家上学前
A.向父母说“再见”；
B.天天在一起生活，天天都见面，说不说“再见”无所谓。
第二个情景：当有事要进父母房间时
A.敲门，得到允许后再进去；
B.都是一家人，没必要敲门，可以直接推门进去。
第三个情景：妈妈做好了饭，叫你和爸爸吃饭
A.等妈妈―起吃；
B.都是一家人，你等我，我等你，多累呀，可以边吃边等。
第四个情景：回家之后，很累了
A.坐要讲究坐相，再累也不能四仰八叉地；
B.往沙发上一躺，怎么舒服怎么坐。
接着请各小组分别统计组内A，B选项人数的多少，然后全班统计A，B选项的人数。最后的统计显示：选A的有16人，选B的有24人。
（二）讨论和探究
师：现在大家可以看出选A和选B的人数相差不多，但你们能看出选A和选B的同学代表了哪两种观点吗?
（学生说得比较零散，有的说选A的表示一家人比较客气，选B的表示在家里很随意很自由等。板书――A选项代表的观点：家人之间也应该讲文明礼貌；B选项代表的观点：家里是自由自在的地方，可以完全放松自己。)
师：选A或选B的同学能分别说说自己的理由吗?
（教师要给出争论的时间，让学生尽情阐述自己的观点。）