或许是我已经习惯了让学生说出自己想说的东西，也为了发现学生的闪光点，所以我总是允许学生自由发言，然后再让个别学生代表发言。这种形式对教师知识面的考验非常大，若是学生的答案教师都不能肯定，那么在课堂上就会出现一大断点，我也试过这种情形。但在“城市化”的教学中，我没有遇到这种情形。在这两节课的教学中，我给了学生很多的自由发言机会与读图机会，这是我发现学生的闪光点与检测学生学习情况的一个策略。通过教学反馈，我发现学生大部分是掌握了这节课的教学重点的，这是让我欣慰的地方。
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就利用课外资料而言，我觉得做得不足。虽然学生的发言弥补了我的不足，但是对于代表性的城市我是补充不足的。幸亏教学反馈的内容有这方面的补充。如果有下次的教学，我应该会在一些班中不再让学生说太多他们身边的与教学内容有关的内容，而我自己会再补充相关的代表性城市的例子。
学生在本节课中最大的亮点是学生对身边污染问题的认识和所提出的解决方法：“三废”问题的认识；对于学校周围杂草的处理；对于从化流溪河的治理等。也许他们提出的方法是不值得专家认可的，但他们思维的活跃却是出于我的意料之外的。所以我会继续让学生做主角，只是要在课堂中有所调控就是可取的。
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