生：两个。
师：一共两个中队长，如果你坐在这儿，那让第二中队长坐在哪儿？（对另一学生）你来告诉他坐在哪儿？
生：（上前指在“太阳”的后面说）第一个在这儿，第二个在这儿。（指“太阳”后面的上、下两处）
师：他说第一个在上面一点，第二个在下面一点对吗？
生：对。
师：这是画表格的基本知识。（对学生）因为后面还有很多少先队员，所以第一和第二要离得远点儿，这儿写第一，叫什么？
生：一般特点。（在黑板上写“一般特点”）
师：对，第二个谁来？那位女同学，看来女同学比男同学稳当。每个同学都要记住：我们学习，第一要积极，第二还要稳妥。光积极，浮躁了就不行了，明白了没有？我们学习，既要积极，又要扎实，扎实就不能浮躁，（对女生）好的，你来宣誓。
生：我是第二中队长，我叫“关系密切”。
师：这多好！（面向黑板）你往哪儿坐？
生：我往这儿坐。
师：对了，写在这儿。（学生在黑板上写“关系密切”）大家注意了，现在大队长有了，两个中队长也各就各位了……（学生站起来争着举手）浮躁！你们知道我要说什么？就先举手？我要说什么呀？
www.89xue.com （大家无语，教师又问一个学生）
生：老师要选小队长。
师：不对，坐好，注意听我说，一定要把话听明白，经过思考，再积极地发言，明白没有？
生：明白了。
师：大队长在这儿，两个中队长在这儿，但他们各坐各的，还没有产生联系。谁能想出个办法，给它们之间建立领导关系。
（一学生上前在“太阳”后面画了两条斜线分别连接到“一般特点”与“关系密切”）
师：这样连接可以不可以？
生：可以。
师：还有没有别的办法？（学生无语）我往这里（“太阳”后面）画一个括线行吗？
生：行。
师：除去这个括线还有什么办法？
（一学生走到黑板前在“太阳”下写“≡”，在“一般特点”下写“1：〓”，在“关系密切”下写“2:：〓”）
师：很有意思，你们看明白没有？
生：明白了。
师：他是三道杠（指“太阳”）代表着大队长的标志。（指“一般特点”）这儿是两道杠加个“1”，代表第一中队长的标志。（指“关系密切”）这儿是两道杠加个“2”，代表第二中队长的标志。非常聪明，非常形象。下面再看，（在“一般特点”后加一括线）谁知道这儿该写什么了？
生：该写第一中队长的三个小队长。
师：叫什么？
生：叫“热、大、远”。
师：顺序不对，叫什么？
生：叫“远、大、热”。（学生去板书）
师：我们趁他去写字，来读一读课文。大家拿起书来，课文一开始就是一个传说，刚才你们说得很有意思，你能读得很有意思吗？
生：能。
师：就像一位老太太在给小朋友讲故事那样读，谁能读？没有被我叫过的同学举手？（叫一学生上前来）会讲故事吗？能不能读得很吸引大家？好，开始。
生：（读）“有这么一个传说：古时候，天上有十个太阳……”
师：哎，如果老太太这样讲故事，你们愿不愿意听？
生：不愿意。
师：我给读一遍，注意听。（教师有感情地范读，学生又学着有感情地读，但读得疲软无力，速度太慢）
师：你们听着要不要睡着了？（众笑）你先回去，好好学怎么读，一会我还叫你，看看你下一次读得比这一次有没有进步。大家一起拿起书来，别人打拍子是唱歌，咱们打拍子是读课文，好不好？看着我的手，开始。（教师“打拍子”做手势，指导学生有感情地朗读）
师：大家齐读得不错，谁来自己读？（一学生很有感情地读）
师：这才有意思吧？刚才那位同学再读一次，他读得如果有进步，大家给他鼓掌好吗？
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