www.89xue.com 形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。 余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便嘎然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。 意境美体现在多重叠合的架构： A.烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。 B.深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。 C.诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。 D.伊人高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。 朦胧美体现在写法和模糊的意象： 作品没有直叙心情，而是采用曲笔。作写意式的远距离的勾勒。距离产生美感。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。 师小结：《蒹葭》诗的丰富美感，我们可以作多重解渎。正如《人间词话》所说：“《诗·蒹》一篇，最得风人深致”。 （4）比较阅读，深化理解 师：《关雎》和《蒹葭》都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗? 生1：从表现手法上来看，《关雎》一诗着重在“叙事”，诗有一条明显的“叙事”线索：小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又幻想得到她。《蒹葭》却没有明确的故事，第一章就写到主人公隔水远望，苦苦追寻，“伊人”却若即若离；第二、三章是第一章的反复咏叹。 生2：与《关雎》相比，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用起兴的事物与所要描写的对象形成一个完整的艺术世界。 师小结：《关雎》与《蒹葭》都可以看作爱情诗，但无论在风格上还是在表现手法上都有着很大的区别。在读这两首诗时要注意详细体会。 （5）师课堂小结： 《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其大声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们干干净净与素心相通，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣! （6）布置作业（略） （主要参考资料：①http://www.xinyuwen.com.cn《<诗经>两首教学设计》 作者 佚名 ②《文言文全解》，原建平 主编 人民日报出版社 2005年7月 ③《新教材完全解读》冯启岩 郜淑华 主编 吉林人民出版社 2005年10月 ④《教材动态全解》 陈贵友 主编 东北师范大学出版社 2005年11月） 3.教学反思 《语文课程标准》指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”在本课教学中，采用了“以读为主，读讲结合”的教学思路，具体采用的方法是：朗读法、讨论点拨法以及自主、合作、探究法。（1）注重朗读。在诗歌教学中，朗读是非常重要的。但我们有些老师进行诗歌教学时分析过于理性，过于琐碎，“解剖麻雀”，解掉了诗歌的神韵和完整性。①教师范读。近几年，随着现代教学手段引入课堂，教师的范读渐渐淡化、逝去。其实，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象。闻其声，悟其情，让学生领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和作者的思想感情。②学生的朗读。训练学生的阅读层次，读准字音，读准节奏，读出感情，读懂意思。为此，我尽可能地为学生提供朗读的机会，让他们在读中生疑，读中释疑，读中释义，读中品味，从而得到一种能力，得到一种欣赏古诗文的方法。总之，学生的朗读要经过一个从机械朗读到理解朗读再到表情朗读的过程，而这个过程又不是孤立的，它伴随着教师的启发、引导、提问、解说等活动一起进行的，朗读带动讲解，讲解促进朗读。（2）讨论点拨法。在两首诗中，理解诗的内容、学习艺术手法的运用和体会诗的美感，既是重点，又是难点，教学这些环节时，我让学生进行分组讨论，并给每组都下达分析鉴赏任务，讨论过程中，老师适时给以点拨。讨论结束后，及时展开交流，以其中一组为主，其他组加以补充或评价，最后老师作小结。（3）重视自主学习，自我探究。在课堂上，充分发挥学生的主观能动性，在初读课文、扫清字词障碍的基础上，自己寻找问题，自己解决问题。坚持让学生学习的过程成为主动构建知识的过程，而不是被动的学习过程。（4）适时运用多媒体。在教学过程中，适当地运用多媒体，有利于在课堂上创设优美环境，能将学生带到优美的环境中，引导学生感受美的氛围，特别是在情景赏析中，对帮助学生理解文章的内容和思想感情会起到事半功倍的作用。 4.专家点评
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