分数的初步认识教学设计5

教学目标：
1、使学生初步认识分数几分之一；会正确地读、写分数，知道分数各部分名称。
2、通过演示、操作、观察、比较，培养学生初步的逻辑思维能力。
3、调动学生的积极情感，使学生主动探求，充分发挥学生的主动性，启发学生创造性思维。
教学重点：
1．初步认识几分之一，知道几分之一这样的数是分数，并能借助图形明确几分之一的含义。
2．记住分数各部分的名称，能正确地读、写几分之一
教学难点：明确几分之一的含义
教具准备：学生准备各种形状的纸,如四种大小不同的圆，正方形、长方形、等腰三角形、梯形各一张。
教学过程：
(一)创设情境，引入分数
1.根据生活情境，提出数学问题。
师（出示学生在公园过生日的场景图）：他们在干什么?看到这样的场景图，你能想到什么数学问题?
生1：把4个苹果平均分给两个小朋友，每人得到几个苹果呢?
生2：把2瓶矿泉水平均分给两个小朋友，每人分得几瓶?
师：一块蛋糕也能平均分给两个小朋友吗?怎么分?
同桌的两个小朋友合作尝试分蛋糕。
2.动手操作，引入分数。
师：同桌合作，把材料袋里面准备的一个等腰直角三角形、一个正方形、一根线进行平均分。(播放一分钟的音乐)
学生汇报平均分的过程，媒体演示。
师：小朋友们刚才分了这么多东西，仔细看看，这些分法有什么共同的地方? 你们各得到了原来东西的多少?
启发学生思考：把一件物品平均分给两个小朋友，每个小朋友分到的物品用什么数来表示?
(二)导学结合，认识分数
1.认识1/ 2。
(1)揭示课题：认识分数。
组织学生观看分数产生过程的动画片，让学生了解分数产生的历程，初步感知1/2。
师：这半块蛋糕用什么数来表示?（揭示课题）
(2)学习读法、写法。
(3)引导学生对着蛋糕图理解1/2的含义：把一块蛋糕平均分成2块，其中的一块就是蛋糕的1/2。
(4)形成性练习：指一指，找出刚才所分图形中的1/2。
师：为什么分的方法不一样，形状也不相同，但都表示正方形的1/2呢?
2.认识1/ 4。
(1)改变学生过生日的场景：两个小朋友通过分蛋糕，认识了1/2，他们非常高兴。这时，又来了两个小朋友，现在该怎样分蛋糕呢?这几种方案中，你认为哪种最合适?为什么?
(2)自然迁移，认识1/4：现在每块蛋糕是原来蛋糕的1/2吗?那用什么数来表示?1/4是什么意思?
(3)辨析：师指着第二种方案中的其中一份问：这一份是它的1/4吗?再指第一种方案中的其中一份问：这一份也是它的1/4吗?为什么?
3创造其他分数
 (1)师：刚才我们一起认识了1/2、1/4，你认为还可能会有其他的分数吗?（学生说，教师板书）
(2)组织学生利用材料袋中的纸，在音乐声中创造出一个新的分数。
友情提醒：折一折，创造一个新分数；涂一涂，标出新分数：说一说，向你的同桌介绍新分数。
(3)让学生将创造的新分数展示到黑板上，然后教师讲评。
(4)练习：这些分数和哪些图形中的涂色部分是朋友?
(5)小结：像1/2、1/4、1/8等这些数都是分数。
4.教学分数各部分的名称。
(1)学生自学课本，了解分数各部分的名称。
(2)检查自学情况。
(3)练习：指出1/7的分子、分母；一个数的分子是1，分母是15，这个分数是多少?让学生出题，教师猜。
(三)观察感悟，比较大小
1.改变场景，提出问题：我原来分得一块蛋糕的1/2，现在分到它的1/4，1/2和1/4谁大?学生直接感知，媒体演示，共同得出1/2大。
2.如果把这块蛋糕平均分给这个小组的8个学生，平均每人分到它的几分之一?1/8和1/4谁大?如果把这块蛋糕平均分给全班的36个小朋友，每人分到它的多少?
1/36和1/8谁大?
（四）联系生活，运用分数
1.师：学数学为了用数学。分数在生活中经常可以见到,请找出生活中的分数。
2.小结：生活中到处都有数学，我们要善于用数学的眼光来看事物，这样我们学的数学才是有用的数学。
教学反思：
        事物的认识总是有个过程的，怎样体现这种过程，并在尊重学生认识规律的基础上去体现，我努力尝试提供这样一个途径，让每个学生自由去展示自己想象——图像——抽像的探究过程。通过教学实践证明了我对这节课的这种想法和设计是成功的，这种成功体现在这样几个方面：

[1] [2]  下一页