点评三
学情分析中能提出儿童实际的问题，这很好。如果能在活动前再具体地了解一下学生的情况，特别是有代表性的学生的实际问题，做到心中有数而不仅仅停留在“估计在活动中，学生将会遇到很多的困难，……”上就更好了。活动与目标呼应得比较好，目标之一是合作，教师就注意了引导儿童开展确实需要合作的活动，“大家都想开个游园会吗?那今年的‘六一’我们就自己组织一个游园会。学生们纷纷表示赞同。”这样学生也就有了能够确实地体验合作的机会。整个活动把课程与学生的实际生活密切地结合起来，而不是为上课而开展活动，学生的活动实实在在地成为他们自己的生活的一部分，这也是本案例非常突出的亮点。
学生在教师的指导下自主地举办游园活动，这是学生在幼儿园阶段不可能做到的，学生虽然这样做了，经历了这样一个自主活动的过程，但是他们是难以认识这样做的意义和价值的，更难对此有明确的自我成长意识，从活动最后的“总结交流”的发言就可以看到这一点，仅有一个学生提到“我还知道了其实我们都很能干”，可惜教师没有紧紧地抓住这一点引导学生总结活动中的收获和问题，拓展深化学生的认识，将学生的自我意识加以提升，使他们充分地体味自己是小学生了而与过去的不同和进步。这也使前面“学情分析”中提到的问题(“对于六一学生节的经验印象停留于幼儿园时代，容易将把活动的形式局限于文艺演出，与家人外出游玩购物吃喝上了”)没能在活动中得到呼应，没能让学生通过比较产生更清晰的认识。
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