3.感受温暖和互相帮助的辩证处理。“问题小屋”和“有事您说话”的活动帮助学生解决需要和给予之间的矛盾，教师不是直白地告诉学生方法，而是通过活动，让学生提出问题（困难）和解决问题（困难），形成团结友爱和互相帮助的关系，并且通过话语让学生知道不只是本节课说完就完了，而是要经常这么做。
点评二
在活动中，教师积极引导学生发掘班级生活中温暖的感受和体验，唤起学生对集体生活的美好回忆。教师适时启发学生对互相帮助的内容进行归纳，使得每个学生发现自己的长处能够给别人提供的帮助，为后面自己设计帮助别人的名片做了铺垫。教师设计了“问题小屋”，请学生表达出自己的困难，使得每个学生都能找到自己的角色定位。活动由录像引入，教师要花很多时间和精力去剪辑，但这些内容与我们这个活动的主题有多大的关联，是否太牵强了呢？不如再现学生们互相帮助的事件。活动内容的选择还要围绕活动的主题。学生怎样活动的在案例中还要详细记述。
点评三
教师为活动所做的精心准备(对学情的了解、教学材料的准备等)反映出教师对本课程及其课程资源比较深刻的理解和对儿童品德教育的责任感。功夫不负有心人，活动的确感动了学生，激发了学生的情感。如教师所说，“我发现其实主题进行到这儿，学生已经非常愿意伸出手来帮助他人”，这反映了教学在推动学生变化上发挥了积极的作用。同时也表明，品德与生活课程的教学效果是要靠课堂内外的功夫才能取得的。
本案例中教师已经注意到活动延伸的问题，向学生提出了“爱心永驻，坚持到底”的希望，并有“期末咱们比一比”的督促措施。但要保证期末真有可比效果的话，需要有更具体的后续活动计划(当然不仅限于品德与生活课程的教学)。特别是前面学情分析指出了学生“三分钟热情”的问题，而后面却没有看到有针对性的措施或解决办法。培养学生的爱心和合作、互助的品质需要长期的艰苦的努力，如果教师能在学情分析的基础上，进一步有针对性地引导学生发生稳定的实际的转变，本课程的意义就能更好地体现出来。
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