七上第四单元《政权分立与民族融合》复习课教学设计

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学生小组合作完成后，教师点拨复习历史上重大改革的一般要素。   2.组织学生以游戏的形式重温孝文帝的改革。例如：假如你就是孝文帝，你觉得如何想臣民解释改革的原因，改革中遇到阻力如何处理才能体现你改革的决心；假如你是孝文帝时代的一个鲜卑族青年，你可能会遇到哪些新鲜事？从而可以增加课堂活力，激发学生学习热情。 文化成就   按以下内容自己列表，归纳该阶段历史中的文化成就：   人物，朝代，称谓，著作或者成就，地位或者评价。   学生独立完成后小组展示。教师指导利用对比的方法记忆人物朝代。例如：顾恺之和王羲之都是东晋人，是否可以设想让他们两个的字和画出现在一个作品中？

不错哦   师生互动：图示法是一种简洁明快的学习方法，正确运用图示法对提高历史学习的效率会产生显著作用。本单元中，三国两晋南北朝时众多民族政权分立对峙，朝代繁多，是同学们容易搞混的历史内容。图示法可以帮助同学明析政权并立阶段的朝代更迭与民族融合的历史。     你还有什么好的历史学习方法？试说出来与大家共享。选用自己喜欢的方式，例如，图示、列表，文字串联等方式，梳理本单元的朝代更替的历史，让这段历史顺畅流畅。   二、合作探究，感悟历史   １.阅读下列材料，回答问题：   材料：魏主下诏，以为“北人谓土为拓，后为跋，魏之先出于皇帝，以土德王，故为拓跋氏。夫土者，黄中之色，为物之元也，宜改姓元氏。 ──《魏书》 （1）材料中的“魏王”是何人？   （２）此段材料反映出的是什么事件？   （３）根据材料内容，说出“魏主”的姓应改为什么姓？   （４）根据所学的知识，请你对“魏王”的这种做法，谈谈自己的看法。   参考答案：（1）北魏孝文帝，拓跋宏;（2）孝文帝改革，（3）要求鲜卑族改姓为汉姓，拓跋改姓为元;（4）拓跋宏改为元宏;提示：孝文帝改革，促进了民族大融合，有利于社会的进步发展。他是中国古代史上少数民族杰出的政治改革家。   ２．阅读下列材料：   材料一：江南地广人稀……不忧冻饿，亦无千金之家。 ──《汉书》 材料二：江南之为国盛矣……地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥。 ──《宋书》 请回答：   （1）材料二记载的江南经济状况与材料一相比，出现了什么变化？   （2）这种变化的原因有哪些？   参考答案：（1）江南经济得到了发展;（2）淝水之战后，南方取得了暂时的稳定；江南具备发展农业的优越条件；北人南迁给江南地区带去了劳动力和先进的生产技术。   3．观察右图，回答问题:   （1）这是哪一书法的摹本？此书法在书法史上有何美誉？   （２）此书法创作者是谁？生活在哪个朝代？    （３）他的字有何特点？后人对他的尊称是什么？   参考答案：（1）《兰亭序》“天下第一行书”;（2）王羲之，东晋;（3）端秀清新，绚丽华贵，“飘若浮云，矫若惊龙”“书圣”。   三、立足课标，知识建构

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