提出问题
师：且不说转基因食物，就普通的食物而言，食物带给人体的不安全可能有哪些呢？
布置任务
学习内容：关于转基因食物安全性两种观点的理由。
学习要求：（1）理解每一项理由的含义；（2）指出两种观点争论的焦点是什么？
学习指导：将每项理由中不理解的内容提出来，通过讨论增进理解；并汇总本小组不能解决的问题。
集中学习
关于要求（1）：组织讨论。教师对学生错误的阐述要及时予以质疑，指出问题所在。
关于要求（2）：由学生总结出争论的焦点主要是：关于“实质性等同”的分歧、“毒性蛋白是否存在”、“是否出现新的过敏源”等。
最后，还有一些不能解决的问题，以及一些可能学生没有提出来，但需要教师提出给学生进一步去学习的问题，如“实质性等同”提出的背景？什么是过敏反应？普通生物体内有没有外源基因的插入？转基因食品的营养成分有什么改变（收集具体的产品范例）？等等。
这些问题的解决依赖于课下查阅资料，深入思考。
师：下节课，我们举行辩论会，看课本中相应的要求。
提示：
（1）对上述那些没有解决的问题进行深入地了解和学习，正是获取辩论资料的过程；
（2）确定正反方的两位组长，尽快招募组员，每一方的同学发挥团队精神共同收集资料，解决问题，佐证己方的观点；
（3）不仅要从普通民众的角度考虑问题，还要从科学家、政府官员等其他不同社会角色的角度去丰富辩论的依据和观点。
师：“话不说不明，理不辩不清”──关于转基因食物安全性的争论，期待同学们能够带来一场精彩的科学辩论。
看本专题的题图照片及《科技探索之路》中的新闻图片。
思考并讨论：关于生物技术伦理问题的争论。
学生做简要的表述。
简要回答。
列举一些转基因食品或用转基因原料加工而成的产品。查看教科书中列举的几组数字。
简要表达个人的观点。
归纳为三点：