《人生》教学设计 人教课标版九年级下

内容说明
　　《人生》是丹麦文学批评家勃兰克斯的散文。它以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人的生命本质和对人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命珍爱的情感以及让一生过得更有意义的信念和志向。文章夹叙夹议，寓深刻的哲理于一系列形象中，写得含蓄蕴藉，耐人寻味，给人以启迪鼓舞。
　　教学本文，应引导学生概述四个场面，分析三大人群的特点；探究主旨，明白作者的创作意图；进行情感态度和价值观教育，激发写作热情。另外还应激发学生对生活的感悟和体验，思考如何选择自己的人生。
　　课堂教学应采用品读法、讨论法、点拨法、延伸拓展法等教学方法，注重深入探究，学以致用，除了进行必要的语文基本训练以外，还要进行情感态度和价值观教育。
　　教学目标
　　　知识目标
　　　　1．积累词语，掌握“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、乐此不疲”等词的词义并学会运用。
　　　　2．了解勃兰克斯及其创作成就。
　　　能力目标
　　　　1．概述四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。
　　　　2．学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培养学生的整体感知能力。
　　　　3．写一段比喻性文字，训练文字表达能力。
　　　德育目标
　　　　　进行情感态度和价值观教育，思考如何选择自己的人生。
　　教学重点
　　　1．分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。
　　　2．学习虚拟情景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。
　　教学难点
　　　1．揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，及让一生过得有意义的信念和志向。
　　　2．延伸拓展，学以致用，指导学生进行写作训练。
　　教学方法
　　　1．品读法
　　　2．讨论点拨法
　　　3．延伸拓展法
　　课时安排
　　　1课时
　　教学过程

　　[教学要点]
　　　　资料助读；朗读课文，整体感知；理清思路，探明主旨；深入研讨，问题探究：延伸拓展，学以致用。
　　[教学步骤]

　　一、导语设计
　　　　沧海横流，名垂青史。古往今宋。许多大师用他们的生命和智慧诠释着人生。奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。”笛卡儿说：“我思故我在。”萨拉说；“生命是一条美丽而曲折的幽径。”勃兰克斯把人生比作高塔。我们该如何攀登自己的人生高峰呢?勃兰克斯的《人生》或许能给我们答案。
　　二、资料助读
　　　　多媒体显示：
　　　　勃兰克斯，丹麦文学批评家，文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳。1871年回国在哥本哈根大学任教，讲授《十九世纪文学主流》，评论了拿破仑称帝前后到1848年法、德、英6个主要文学流派的作家。巨著基本上运用泰纳的种族、环境、时代三因素决定论来研究文学发展史，同时也注重作家的生平和心理状态。1890年出版，轰动了丹麦思想界，也受到教会的猛烈攻击。重要著作还有1888年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等。
　　三、朗读课文，整体感知
　　　1．学生大声朗读课文，积累词语。
　　　　　瞻(zhān)望：往远处看，往将来看。
　　　　　攫(jué)取：掠夺。
　　　　　臆(yì)测：主观的推测。
　　　　　馈(kuì)赠：赠送。
　　　　　乐此不疲：因喜欢做某件事而不知疲倦。
　　　2．学生交流初读文章的感受。
　　　　　生1：作者能把“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”四个毫不相干的事物连缀成文，并和“人生”联系起来，这是我不曾想到的。

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