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整体感知是“钥匙”。即指导学生通过初步阅读鉴赏，整体感知作者如何扣住文眼“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，多角度多层面的描写景物并赞美故都的秋；并进而在整体把握的指导下揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣，从而理解情景交融的艺术特色——这是阅读鉴赏的重点。
2.
体现“人文性”是难点。郁达夫从生活中体验到许多悲苦与忧愁，却依然以审美的心态和眼光来观察故都秋景，看到了自然景观与人文景观的美好的一面；他的审美眼光又与普通人的生活联系在一起，表现出作者的平民意识。一篇写景散文连通历史人文——从故都的秋色里体味中国的历史人文与“秋”的深远关系，表现出作家的人文关怀。在阅读教学中努力引导学生带着美好感情朗读，深入体会作家内心的美好情操，由此进入对作家人文精神和故都情结的感受。
3. 文学是语言的艺术。文学作品的教学，主要应通过引导学生品味语言，
发挥联想和想象，“再创造”形象和意境，达到鉴赏的目的，现代化教学手段应是一种“恰到好处”的辅助运用。在本课的教学中，适当运用多媒体技术如课文配乐朗诵录音、《秋意》排箫演奏曲录音和秋天风光录像，使学生调动多种感官，实现“移觉”，发挥想象，进入审美的境界，更好地感受和品味散文的艺术美和人文性。同时，运用PowerPoint工具制作并随教学步骤播放主体板书（课文内容、结构、手法等的提示）和辅助板书（作者及写作背景介绍、《秋声赋》全文等）的动画幻灯片，以提高教学效率，增大课堂容量。
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