和影子一起玩 北师大版二年级下
[07-17 20:33:24] 来源:http://www.89xue.com 二年级思品教学设计 阅读:9631次
摘要:在本案例中,教师也对此进行了深入地思考――如何使研究方法的学习成为一种需要。 正如儿童感受到规则的意义而主动遵守规则一样,如果能在活动中让学生感受到研究的意义、方法的必要,那学生是会主动获取研究方法,并把这些研究方法内化为自己的认知结构的。在本案例中,针对学生的观察结果“影子变短了”,教师提出“那短了多少”这个问题,使学生以这个问题为支持,主动寻找解决的办法。也许他们在测量时不准确,也许在计算时会有错误,但重要的是在这个过程中,学生开始认真研究了。 当然,在本案例中还有一个问题――关于探索活动的开放性。这一次活动是学生对影子的探索,下一次学生将探索本单元。
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在本案例中,教师也对此进行了深入地思考――如何使研究方法的学习成为一种需要。
正如儿童感受到规则的意义而主动遵守规则一样,如果能在活动中让学生感受到研究的意义、方法的必要,那学生是会主动获取研究方法,并把这些研究方法内化为自己的认知结构的。在本案例中,针对学生的观察结果“影子变短了”,教师提出“那短了多少”这个问题,使学生以这个问题为支持,主动寻找解决的办法。也许他们在测量时不准确,也许在计算时会有错误,但重要的是在这个过程中,学生开始认真研究了。
当然,在本案例中还有一个问题――关于探索活动的开放性。这一次活动是学生对影子的探索,下一次学生将探索本单元的主题――奇妙的光,既然影子的探索是学习“光”的切入点,那么整个教学设计还可再开放些,使学生在本活动中对“影子”有所疑,在活动后有所思。这样,带着学生由常见的现象入手,经历一次次“疑―证―疑……”的过程,可以更好地培养学生的探究意识和探究能力。
在本案例中,教师也对此进行了深入地思考――如何使研究方法的学习成为一种需要。
正如儿童感受到规则的意义而主动遵守规则一样,如果能在活动中让学生感受到研究的意义、方法的必要,那学生是会主动获取研究方法,并把这些研究方法内化为自己的认知结构的。在本案例中,针对学生的观察结果“影子变短了”,教师提出“那短了多少”这个问题,使学生以这个问题为支持,主动寻找解决的办法。也许他们在测量时不准确,也许在计算时会有错误,但重要的是在这个过程中,学生开始认真研究了。
当然,在本案例中还有一个问题――关于探索活动的开放性。这一次活动是学生对影子的探索,下一次学生将探索本单元的主题――奇妙的光,既然影子的探索是学习“光”的切入点,那么整个教学设计还可再开放些,使学生在本活动中对“影子”有所疑,在活动后有所思。这样,带着学生由常见的现象入手,经历一次次“疑―证―疑……”的过程,可以更好地培养学生的探究意识和探究能力。
点评二
这是一个学生在游戏中学习探究、学会探究的案例。教师通过创设问题情境,不断激发学生带着一个问题去探究。通过富有童趣的探究活动了解影子的特点和变化情况,充分重视了这一探究过程的活动性特点。学生在活动中学习,在游戏中成长,乐于探究的目标达成在此案例中得到了较好的体现。教师有意识地引导学生更有目的性地观察,并相机给予一些观察方法的指导。但值得注意的是在整个活动中由于教师的疏忽,学生对影子和光的关系没有得到体验后的提升,没有形成有关影子与光之间联系的认识。同时,还要注意探究的有效性问题,学生在户外的观察活动出现了一些随意性。
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