不同的学生思考 问题的出发点不同，让学生大胆说，自由说。不仅发挥了学生的主体作用，也有利于培养学生的发散性思维。
教师活动
学生行为
设计意图
三
交流评价
深化探究
1、教师让学生说说刚才三种解法中哪一种最好，为什么？
2、让学生自由站起来说说自己小组的意见。
3引导和帮助学生说清楚自己表达的意思。
4、教师随即出示第二个问题，让学生再比较得出结论，究竟哪一种更易让人理解。
(1) 问：如果问题是“李四家的山核桃比张明 家多多少千克”该怎么做？
(2) 老师再次要求学生小组讨论，指导个别小组讨论。
(3) 指名学生说说自己的想法。
1、学生讨论，探寻方法。
2、学生交流意见：
学生认为第二种好，因为要求李四家和张明 家 一共有多少千克，就要先知道李四家有多少，张明 家有多少，然后把两家的加起来就是一共的。这样想，意思清楚明白，使人听了容易理解。而第一种和第三种如果没有图帮助理解，很难理解。
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