8和9的加减法3

课题六 8、9的加减法
　　　教学目标
　　　1．通过观察操作，使学生感受加减法之间的联系，会计算8、9的加减法。
　　　2．通过课堂活动初步培养学生的观察能力、想像能力、表达能力。
　　　3．培养学生的合作意识、探索意识、评价意识和创新精神。
　　　教学内容
　　　第56、57页的内容，练习八的第7、8、9题。
　　　教具、学具准备
　　　课件、圆片（7个红的、2个白的）；7个红色圆片、3个白色圆片。
　　　教学设计
　　　创设情境，尝试计算8的加减法
　　　[教学目标的确定，立足双基，注重发展，力求创新。创设情境，让学生尝试计算，有效地发掘了学生已有的计算经验。为学习8、9的加减法计算做好了铺垫。]
　　　1．看图说话。
　　　（课件：出示恐龙图画）
　　　师：漂亮吗？图上画着什么？谁还想说，并且和他说的不一样？
　　　（让学生充分说自己的看法，不阻止学生联想一些童话情节。）
　　　[“看图说话”有效地培养了学生的表达能力，搜集数据的能力和想像能力。并为下一步“尝试计算”提供了丰富的数学情境。]
　　　2．让学生看图写算式。
　　　要求：小组分工合作。
　　　3人写算式，1人记录。
　　　[这里要求小组合作活动，旨在通过合作学习初步培养学生的合作意识和评价意识。同时，学生对8的加减法的尝试计算，有利于学生再现已有的计算经验，为下一步的学习做好铺垫。]
　　　3．汇报交流，相互评价。
　　　操作悟理，感受加、减法之间的关系
　　　1．小组合作，进行操作活动（1人记录算式）
　　　A、摆9个红圆片，2个白圆片
　　　（老师领着学生整齐地摆出来）
　　　师：摆一摆你们的圆片，计算以下题目：
　　　（老师边写算式边叙述）
　　　7个添上2个是几个？（7+2）
　　　2个添上7个是几个？（2+7）
　　　从9个里面去掉2个剩几个？（9-2）
　　　从9个里面去掉7个剩几个？（9-7）
　　　（板书：7+2=    9-2=
　　　        2+7=    9-7=    ）
　　　[操作学具对学生的计算很有启发，但初入学的学生独立操作学具还有一定难度，故适当进行操作性指导是必要的。]
　　　B、摆6个红圆片，2个白圆片。
　　　计算：6+2=    8-2=
　　　      2+6=    8-6=
　　　C、小组汇报计算结果（说明：以上计算都不要求学生说算法）。
　　　[创造空间，将学生充分感受数学知识和恰当运用数学知识相结合。这种梯形教学环节的设计有助于帮助学生在已有经验的基础上构建新的知识体系。]
　　　2．发掘计算的方法。
　　　想一想：
　　　5+3=（    ）    8-3=（    ）
　　　3+5=（    ）    8-5=（    ）
　　　师：说说你是怎么想出来的？
　　　（学生的方法很多，可能会用数数的方法，也可能想到组成，可能用到调换加数位置和不变的思想，还可能想到利用加法来算减法。总之，要学生自由地发表见解，同时要注意让学生之间相互评价。）
　　　3．老师点拨，激发学生归纳加减法间关系的欲望。
　　　如：“5+3=8，3+5就一定等于8吗？”
　　　和“你怎么知道：5+3=8，那么8-3就等于5？”
　　　（学生在争论的同时势必要利用黑板上的算式对加减法间的关系进行不完全的儿童化的归纳）。
　　　[老师的一句话“一石激起千层浪”，通过学生主动、自由的争论有效地达到了教学的一个目标，同时初步培养了学生的推理意识和归纳意识。]
　　　4．帮助学生积累一个计算减法的方法。
　　　计算：7＋1=（ 8 ）
　　　抢答：8－7=（   ）
　　　师：怎么想出来的？
　　　（大部分学生都会想7+1=8，所以8-7=1。这时，老师要抓住时机，利用评价手段让学生知道这种计算方法。如：他好棒呀！大家计算减法时很多都用数数或想组成的方法，他竟然能用加法来计算减法！今天我才知道，咱们班还藏着一个数学天才！）

[1] [2]  下一页