师：下课后，同学们还可以继续想想准备怎样向英国客人介绍中国，也可以设计一件礼物送给我们的英国朋友。
〖教学反思〗
1.唤起已有经验是主体参与体验的基础。
“体验”是今天教学中最响亮的字眼。只有将学生的现实生活引进课堂，才能调动学生的已有经验，让他们获得真切的感受。在上课之前，我调查了解了我班学生究竟去过祖国的哪些地方，从这些地方带回了哪些纪念品，并确定本次主讲人就是这群见识广博的学生。为了让去过相同地方的学生更好地交流，培养他们的合作能力，我迅速把他们分成了几个旅游汇报小组，鼓励他们在课下把纪念品带来进行交流，并确定自己准备在课堂上给同学们介绍这个地方的什么特色。由于已有的经验非常充足，学生交流的积极性很高。
2.关注生成，贵在价值引导。
课程标准指出：教学是不断生成的。在课堂上，介绍新疆的学生把一个甜甜的哈密瓜奖励给了答对题的小朋友。这一场景是我事先预设好的，但没有料想她兴奋地说：“我想一口把它吃掉。”当听到与我心目中的答案不相一致时，我仅仅考虑了这是学生的真实想法不应扼杀，而忽视了怎样合理地引导。
这节课上的这一场景，让我真正了解到，如果对“生成性教学资源”不进行价值引导，它们将只是一些情境或信息而已，毫无价值可言。在教育过程中，教师只有努力提高自己的教育智慧，善于发现生成性的教育资3.课后延伸，习得品质。
品德与生活这门课程最重要的目标是让学生学会做人。今天的学生早已不满足于空洞的说教，而往往生活中一件小事却能拨动他们的心弦。在××带走了她得到的奖品――哈密瓜后，第二天早上她又把哈密瓜带回了教室分给全班小朋友吃。因为她不仅与父母分享了自己的劳动果实，还让小朋友们体会到了一份浓浓的同学情。注重课后延伸，就能让学生习得品质。
新一轮课程改革是一次教育观念的更新，只有打破原有的“常规”，让教师不断“充电”，不断“洗脑”，才能让教师在课改中成长！
〖点评〗
点评一
1.教师让学生学会选择。在活动中，学生能进行自由的选择，选择内容，选择组，选择问题等，使学生参与的积极性一次一次得到调动。整个教学过程感觉很真实，充满了童趣、童真。学生在得到哈密瓜时，教师问：“你想对同学说些什么？”其实教师想启发这位同学与大家一起分享哈密瓜，而这位学生却说：“我想一口把它吃掉！”看得出学生得到奖品后激动的心情。教师对学生进行了一系列的价值观的引导，“心中想着他人、对父母的孝顺、同学之间的友情”等等，使整个教学的效果显著，深入学生的内心。
2.教师充分调动课程资源，利用学生带回的曾去过的全国各地的旅游纪念品、特色物品及学生对风土人情的了解，进行有效的展示、讨论和交流，让课程资源的利用达到较好的水平。
不错哦 3.教师的教学理念新，对学生的情况了如指掌，使学生的个性得以发挥，主动、快乐地参与活动，发挥了品德与生活课程的功能。
4.在制定教学目标时，要注意学生情感、态度价值观的目标确定，使教学更加有的放矢。本次教学活动的容量很大，教师在教学中，还要充分发挥这些方面的信息，更好、更深地把这些活动开展下去。
点评二
学生已有的生活经验和旅游经历，成为了这个活动开展的基点和主要资源。教师因学生制宜，采取灵活有趣的方式，让交流与分享更充分更广泛。但是值得注意的是，在这一过程中，教师要特别关注没有旅游经历的学生，关注他们的参与和感受，不能让他们成为活动的旁观者，甚至由此产生自卑心理。教师在教学反思中谈到的对生成资源的利用和引导，反映出这门课程对教师专业化水平的要求。怎样在课程实施中敏感地捕获学生的反馈信息，并适时适宜地加以利用和引导，应引起广大教师的关注。