（4）及时安排了乘法验算。学生在三位数加减法中掌握了验算方法，在学习一位数成两位数时也会有验算的欲望，所以教材也安排了乘法的验算。但又由于学生计算能力的有限，暂时还不能用调换两个乘数的位置再乘一次的方法验算，所以在P82的“试一试”下面告诉学生“可以用再乘一遍的方法验算。”
3．十分重视估算教学。
《标准》指出要加强估算。不单因为估算在日常生活中应用广泛，还由于估算是解决问题的有效手段和方法。新课程里的估算不同于传统数学中的近似计算，它是把估算和验证看作一种策略，是应该大力培养的学习能力。
（1）在学习进位乘的时候，估算和笔算在例题中同时安排。本单元中的估算教学与加减法中的估算有所不同。在加减计算时，教材把估算安排在口算或笔算之后，通过估算进一步掌握口算和笔算的方法，并利用估算检验口算、笔算结果的合理性。那本单元为什么要把笔算和估算同时安排呢？原因有三个：①是实际生活的需要，估算简便快捷，而笔算精确无误。②估算能预测得数范围，激起笔算欲望。③两个结果能相互验证、检验。
我们来看P87的例题，求2盒彩色笔一共多少枝需要计算36*2，这是学生首次遇到一位数乘两位数的进位问题。教材没有让学生直接计算，而是先让学生先估计一下，积会在什么范围之内，学生利用前面学的整十数乘一位数，把36看成是30和40之间的数，30和40乘2的积分别是60和80，所以36×2地积应该在60和80之间，通过估计学生对36×2的积有了大概的了解，在笔算求得一共72枝后，笔算与估算的结果能相互印证：估计是合理的，计算是正确的。
P89是继续求4盒彩笔一共多少枝，是连续进位的乘法，可放手让学生自主探索，再相互交流。学生会用前面学过的估算方法，36在30和40之间，所以36×4的积在120和160之间；聪明的学生也可能把36看成35，因为2个35是70，4个35就是140，所以36×4的积大约就是140多一点。估算以后再精确地算一算，由于学生已掌握乘法计算中的进位方法，这里就可以放手让学生去探索36×4的算法与写法，教师讲解时重点引导学生明确：个位上满几十就要向十位进几，十位上满几十就要向百位进几，使学生进一步理解和掌握乘法的进位方法。
从上面两道例题已足以看出，教材希望通过“估算——笔算”这种安排，体现“估计——验证”这种新的学习方式。
（2）有层次地安排估算练习。在练习中主要以这样的层次来安排：
估算得数在哪两个数之间（P88第4题）——用估算得数范围的方法来判断计算正误（P90第5、6题）——估算得数是几百多或接近哪个数（P90第七题、P91第四题）——解决实际问题（P90第八题、P91第五题、P92第四题）
P94的实践活动“游览美丽的海滨”我们来看一下，它是以海星小学二年级学生游览海滨为主线，设计了小卖部、灯塔、气垫船、渡船等几个场景，要求学生综合运用计算、统计、空间与位置的有关知识解决实际问题。教学时，注意以下几个方面：
1．要引导学生有序、仔细地观察，搜集尽可能多的信息。
2．通过自主探索、合作交流的形式来解决问题。
3．鼓励学生多提问题，并解决。
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