3．重视验算，培养责任感和良好习惯。
在教学三位数不进位加的同时，安排了加法的验算。对于“两个加数交换位置，得数不变”这个规律，学生已经有了认识，所以接受加法验算方法不会有困难。教学验算时，注意两个要点：
（1）教学验算不仅是教一种方法，更是培养验算习惯。验算能及时发现并改正计算错误，保障计算正确。教材中的部分题目向学生提出验算的要求，当然应该验算；还有许多题虽然没有提出验算要求，教学中仍应提倡学生自觉验算。平时黑板上的板演都要求验算，给学生起一个示范的作用，如果怕时间来不及，情愿少板演两题。教师在批改作业过程中，也要时时做有心人，看看有没有验算，哪里出错了，严格把关，就像上学期我批改应用题一样，除了看算式、看结果，我还特别注意看学生的单位名称，即使其他全对，只错了一个小小的单位，我都毫不留情地让他下去重写订正，久而久之，学生也重视了，慢慢地就养成了习惯。还有在作业批改完以后，教师要及时讲评，把学生练习当中的错误情况一一列举，让学生分析、判断，说说错的原因，有没有验算，如果验算了又会怎么样，通过纠正错误，学生体会到验算的好处，比你老师强调一百遍有效得多，以后他就会自觉地去验算，养成验算习惯。
（2）验算的形式可以是灵活的、多样的。交换加数位置再算一遍是一种方法，在原来的加法算式上重新算一遍也是验算，应用估计也能起检验作用。允许学生选择验算形式有利于他们自觉验算、养成习惯。
4．加强估算，提高计算能力
三位数的加法是较大数的计算，列竖式求得结果要花费一定的时间和精力。日常生活中解决问题往往不一定要精确的结果，只要知道得数大约是多少就可以了，这就需要估算。同时估算对精确计算起预测、监控、检验的作用，也是数感培养的需要。所以教材认真落实《课标》的要求，在教学笔算的同时也教学估算。
（1）教学估算并不是把估算方法告诉学生，而是在现实情景中激活学生已有的估计经验，自己探索估算方法。如P45的例题，通过“买一台电话机和一台取暖器大约需要几百元？”这个实际问题，先让学生体会到估算的必要性，这些数的数位比较多，用口算有一定的困难，看样子必须用估算。再向学生提出估算要求，启示估算方法。在问题“几百元”的引导下，学生会想到把两个加数分别看成与它接近的整百数，通过整百数加法完成估算。学生有了想法以后，教师要小结并指导写法，介绍：“约等号”的读写方法。完成例题以后，教师还要把握“试一试“中三道题的安排意图，作出恰当的教学处理。第一小题是结合例题安排的模仿练习，和例题一样，重在让学生表述并内化认识；第二小题是第一小题的延续，学生自选判断方法，可用估算，也可用精确计算，通过比较，体会估算的局限性；第三小题是开放题，每人可以选几个方案，在组内交流，不要求人人说全。
（2）通过练习让学生掌握估算。教材在“想想做做”中安排了许多估算的习题，这里就不一一介绍了。
5．重视解决实际问题，特别是安排了一些连续两问的实际问题。
在前几册的教材中，学生已经解决过许多简单的实际问题，积累了一些经验，以后的教材还要让学生解决稍复杂些的实际问题。为了使学生顺利地从一步计算的问题向两步计算的问题发展，教材安排了连续两问的问题。这些题比一步计算的问题稍难些，比两步计算的问题容易些，起着从一步问题向两步问题过渡的桥梁作用。如P42的第八题，可以看到要求小方必须先求小明一共跳了多少下？所以连续提了两个问题，这两个问题的联系是第一问的得数必须在第二问中用到。学生解答完之后，教师还要重点引导学生体会这两个问题、两个算式间的联系，进行比较，为两步应用题打基础。还有P48的第8、9两题，都要让学生注意两个问题之间、两个算式之间的联系，不能光列算式，只求答案。
七．减法
本单元是在学生比较熟练地掌握100以内两位数加、减两位数的计算以及能计算三位数加三位数（和在1000以内）的基础上安排的，主要任务是教学三位数减三位数。教材的内容安排是：
1．不退位的三位数减法，验算。P58——P59
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