2．退位的三位数减法，包括一次退位和连续退位。P60——P62
3．加、减两步计算的实际问题。P64——P66
4．隔位退的退位减法。P67——P68
这里的隔位退是通俗的说法，其实就是特殊的退位减，即退位时遇到0的情况，这也是本单元计算教学中的难点。
本单元教材有以下编排特点：
1．重视让学生借助已有的知识、经验和方法探索算法，经历算法的发展过程。
由于学生上学期已经学会了两位数减两位数的方法，而两位数减两位数的方法完全可以迁移到三位数减法中来，所以教材在三位数减三位数的计算中，不再出现通过学具操作（如摆小棒、拨算珠等）获得直接经验来理解，看P58、P60的例题，例题中没有计数器，也没有小棒。教材是注重让学生借助前面学习中已经掌握的知识、方法和积累的经验，有效地把两位数减两位数的方法迁移到三位数减三位数的计算中来，探索从不退位到一步退位再到连续退位的算法，经历算法的发展过程。在教学中如果有部分学生难以实现算法迁移，仍可以借助直观的学具操作理解算法，在此基础上再逐步抽象。当然，我这里所说的不包括隔位退的退位减法，隔位退是难点，应该借助直观学具来帮助理解，下面会讲到。
www.89xue.com 2．重视计算的整体结构。
教材重视这部分计算的整体结构。可以看到，前两部分内容，也就是不退位和退位的三位数减法，教材安排的P58、P60的例题和前面的加法一样，都是从同一个情境中（图书馆的图书）提出不退位、一次退位和连续退位三种不同的减法计算问题，便于学生从整体上认识这些算法之间的联系与区别。
3．创设密切联系生活实际的问题情境，让计算教学和解决问题融为一体。主要体现在：
（1）教材创设学生熟悉的情境，引导学生提出问题，为了解决所提出的问题，需要学习新的计算，探索新的算法。这是新教材计算教学的特点之一。我们前面的计算教学其实都是这样，如上学期学的加减法都是创设情景以后，通过问题引出新的计算内容。这就要求我们在教学时，一定要先创设情境，引导学生自己提问：看了这幅图画，你能提什么问题呢？怎样列式呢？这样教学，既解决了问题，又学会了计算。
（2）让学生在解决问题的过程中理解和内化算法。本单元教材结合加减法安排了两步计算的实际问题。看P64的例题，例题仍然是以借书的题材出现，比较现实、有趣，呈现形式丰富多彩：有画面标注数字，原有185本书，185是标注在画面上，学生看图才能发现；还有文字对话：上午借出36本，下午借出52本，是老师的对话。教学时，可以分以下几个步骤进行：
第一步：进入情境，搜集和整理信息。解决问题的第一步是充分地、正确地理解问题。新教材以显示情境呈现问题，教学时首先要引导学生进入情境、了解情境，从情境中明白要解决的问题，收集用与解决问题的必要材料，所以这里的问题“还剩多少本”，是学生搜集信息以后，自己提出的问题，不是直接呈现给学生的。值得注意的是学生搜集完信息以后，应组织学生交流，鼓励学生大胆地说、充分地说，把自己看到的都说出来。要提倡学生用自己的话说，不一定去读题目中的语言和数字。即使学生说了一些与数学内容、与要解决的问题关系不大，甚至无关的信息，也不要轻易否定，更不能讽刺、讥笑。其实这是我们老师经常犯的错误，也包括我，一听到学生东说西说就是说不到点子上，就开始着急，然后没等学生说完，就说：坐下、坐下。或者干脆换人重说，这样做，理由也很充分呀，学生拖拖拉拉的浪费时间，一节课的教学任务要完不成的。但是，反过来想想，学生由于没答到要点上就被你打断，或者被你批评，学生的一腔热情就被你熄灭了，积极性没了，更别谈自主性了。所以我们教学时不要急于求成，更不要把一节课的任务定得死死的，不要为了任务而任务。一节课的任务没完成，没关系，下节课继续。教材本身只安排了53课时的教学内容，期末复习4课时，还有四十几课时干什么呢？那就是作为机动课时，便于我们教师创造性地使用教材和安排教学。在学生搜集了那么多有用或者无用的信息以后，教师只要适当引导，帮助他们提取有用的信息，从而明白要解决的问题。
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