先每人分２枝，说说分的结果
一．分一分
小组合作每人分３、４、５、６枝，生填写表格。
反馈分的情况，强调：剩下来的还够不够分一个人？
二．说一说
引导观察：你发现这些平均分的结果有几种情况（分类）
先写出以前学的、正好分完的平均分算式，生独立完成。
三．写一写
再结合实例师介绍有余数的除法，教师进行指导。！
四．试一试 学生尝试把其他几种有剩余的情况用除法算式表示出来。
在教学这部分内容时，一定要让学生通过实践操作来进行感知，包括下面的想想做做第一题，绝对不可以脱离操作让学生凭空想象。单位名称在新授时可以先不做要求，由教师提供给学生，这节课的关键只要让学生认识余数，理解余数是平均分时还多出来不够分的就可以了。
2．安排学生探讨有余数除法的求商方法。
计算有余数除法关键的一步是求商，表内除法可以根据除数和被除数很快想乘法口诀直接求出商，但有余数除法要有一个试商的过程，思维难度比表内除法要大。教材是怎样编排的呢？我们来看例题２：教材仍然注意从具体的实例引出有余数的除法，先是出示了一个实际问题“７个桃，每盘放３个，放了几盘，还剩几个？”学生很快就能利用前面的已有经验——用分实物的方法来求出答案。通过分实物求商是一种方法，但不能停留在这种方法上。其实，学生会想到很多种方法。在上个学期，有余数除法我就已经教学了，老师们可能会觉得奇怪，上个学期没有安排有余数除法的内容？是的。那我为什么要提前教学呢？原因有两个：第一个是方便除法竖式的教学。还记得上个学期的除法竖式，步骤是很复杂的，先除后乘再减，学生搞不明白，我用口诀一下子就算出来了，干吗还要乘还要减，觉得没有乘和减的必要性。学生不明白道理，学起来就比较困难。于是我就把有余数的也安排进去，结合起来进行教学，学生通过对比操作，知道了平均分的结果会出现两种情况，有时会正好分完，有时会有剩余，所以有必要进行乘和减，学生理解道理以后，学起来就比较轻松了。不知在座的老师有没有这种感觉。第二个原因是方便学生解决实际问题。在上学期的教材中，出现了许多这样的练习题，比如３８颗糖，每盒装９颗，４盒能装下吗？教材的编排意图是让学生利用所学的乘法口诀来思考，先算９乘４等于３６，再比较３８大于３６，所以装不下。但在实践教学中，我发现有相当一部分学生是利用平均分，也就是除法来进行思考。这种思考方法也是相当不错的，我们不是经常鼓励学生解决问题的方法要多样吗。用这种方法就必须牵涉到余数问题，如果没有教学余数，学生思考起来就遇到了障碍，所以我觉得有必要让学生初步了解余数。所以我就在上学期让学生初步接触了余数。通过实践，我发现学生在做有余数除法的时候，有很多种求商方法：１．通过观察操作得到商，也就是例２图例上提供的方法，用动手分一分的方法，这种方法是最原始的。２．背乘法口诀表，如２０除以６，学生会从一六得六开始背，一六得六，二六十二，三六十八，四六二十四，不行，超过二十了，只能三六十八。３．想一个商再调解，也就是我们常说的调商，如２０除以６，直接想四六二十四，超过二十，太大，调小一些，商３。４．想被除数里最多有几个除数，如２０除以６，直接想出最多有３个，所以商３。正因为学生有不同的思考方法，所以教材在例题后面提出了“你是怎样想到商2的？”为学生提供探索、交流的机会。教师要留给学生想和说的空间，尽量引导学生用最后一种方法，但不要强求，因为学生有差异，开始教学的时候达不到这个要求，所以用第二、第三种方法都可以，等到熟练了，可以慢慢地提高要求，增加速度。
www.89xue.com 在教学这一课时，不要忘了一个很重要的环节，请老师们看小白菜的话：比较每道题里余数和除数的大小，你发现了什么？这里要让学生自己探索、总结，可以结合例题与“试一试”中的题目来进行比较，归纳出“余数总比除数小”的结论。得出结论以后要继续追问：“为什么余数要比除数小？”让学生联想平均分东西时，最后剩下的都不够再分的表象来进行理解，所以老师们在教学前面的例题１时，要注意渗透，也就是我刚才强调的分完后一定要问一问“剩下来的还够不够分一个人？”其实这就是为“余数比除数小”做表象的渗透。在巩固练习当中可以安排几道具有代表性的改错题让学生分析、纠正，如ｐ5的第三题。平时，我们老师也要做有心人，发现学生的错误情况不要放过，错例是教学中的宝贵资源，应及时拿出来进行讲评。
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