根据课程标准的要求，本册教材的教学内容依然包括“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、以及“实践综合应用”这四个领域。请老师们打开教材翻到目录，我们来看一看本学期要教学哪些内容，一共有十一个单元，分别是（读一读）。另外加了四个综合实践活动，分别是“我们去植树”、“测定方向”、“游览美丽的海滨”和“你能跳多远”。其中，“我们去植树”是结合上学期学的表内乘除法以及新学的有余数除法的内容安排的；“测定方向”是结合确定位置的内容安排的；“游览美丽的海滨”是结合有关方向、位置和乘法的内容安排的；“你能跳多远”是结合统计的内容安排的。如果给这四个实践活动分分类的话，可以分为三类：创设场景类型，就是以场景提出问题，解决问题为主，如“我们去植树”、“游览美丽的海滨”；动手操作类型，就是以操作实践为主，如“测定方向”；问题研究类型，这个类型以往从未出现过，是以专题探究为主的，要求比较高，如“你能跳多远”。我今天主要给大家分析一下“数与代数”领域的教材内容。主要有一.有余数的除法、三.认数、五.加法、七.减法、九.乘法，共五个单元。这五个单元的内容其实都与计算有关，而计算是我们低年级教学的重点，所以本册教材对计算部分的内容虽然只安排了五个，但其实在整册教材内容中所占的篇幅是相当多的，容量还是比较大的，下面我就将这几个单元的内容和编排特点介绍如下：
一.有余数的除法
本单元是在上个学期学了表内乘除法的基础上安排的。教学内容有三部分组成：
1．初步理解余数的意义，认识有余数的除法；（P1---2）
２．初步学习有余数除法的计算，同时理解余数一定要比除数小；(P3---4)
３．结合计算解决一些有余数的平均分问题和实践活动＂我们去植树＂。(P8---9)
本单元教材的编写特点和教学建议：
１．从平均分东西有剩余的情境中抽象出有余数的除法，建立＂剩下＂的表象，再安排充分的操作和观察加深理解。
大家知道有余数与无余数除法的共同特点都是平均分，而平均分东西，会出现两种情况，一种是正好全部分完，另一种就是剩下一些不够再平均分，后者便形成了余数概念，就是认识有余数除法所需要的表象。我们来看P1的例题，教材先让学生小组合作分铅笔，把１０枝铅笔按要求平均分，然后把分的结果记录在一张表格内。可以看到，这次操作实践，既出现刚好分完的情况，也出现了有剩下几枝的情况。接着教材突出了有剩余的情况，举例写出有余数的算式，让学生首次感知余数。然后通过试一试要求学生写出其他的除法算式，再次感知余数。
在教学这道例题时，分以下四个层次完成：一是分一分，可以一开始就进入分铅笔的操作活动，让学生在小组里把10枝铅笔分别按每人分2枝、3枝、4枝、5枝、6枝，可以分给几个小朋友，还剩几枝，并把结果记录在书上的表格里。组织这一层次的活动，要注意由扶到放，开始时可以在教师的指导下进行，比如每人分2枝，可以由教师带领小朋友一起分一分，并一起填写好表格，提示学生没有剩余可以用“一横”表示。然后逐步过渡到让学生自己在小组里分一分，并把分得的结果有条理地记录下来。二是说一说，在分一分的基础上，组织全班学生交流，通过交流确认每次分得的结果，并把这些结果按有没有剩余进行分类。在反馈表格时，值得注意的是：如果是有剩余的情况，必须强调“这剩下来的还够不够分一个人？”比如每人分三枝，剩下来１枝，必须追问：这剩下来的１枝还够不够分一个人？通过这样比较，可以初步建立余数比除数小的表象。当一张表格反馈好了以后，教师要引导学生把分得的结果进行分类，怎样引导呢？请老师们来比较一下这两种问法：第一种是这样问的“看了这张表格，你发现了什么？“第二种是这样的“你发现这些平均分的结果有哪几种情况？”哪种问法比较好一些呢？是第二种。如果是问你发现了什么？范围太大，学生会有很多答案，有的还可能会说“前面两个数相乘再加剩下来的数等于10，也就是商乘除数加余数等于被除数”，这显然与本节课的内容无关。如果直接问：你发现这些平均分的结果有哪几种情况？那要求就比较明确，指向比较集中，学生马上就可以判断出有两种情况：一种没有剩余，一种有剩余。一下子就引入了有余数除法。三是写一写，引导学生根据其中一次分得的过程和结果，写出除法算式，结合实例介绍有余数的除法。四是试一试，让学生把其他几种分得有剩余的情况用除法算式表示出来。
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