认识用小方块表示的一百，复习“10个十是一百”；
认识几百，从一片表示一百推理出几个一百是几百；
认识一千，一百一百地数，推出10个一百是一千；
利用计数器读数、写数，同时落实千位，拓展学生对数位顺序的认识；
利用数的组成进行整百数的加减口算。
这里的口算，包括后面的口算都让学生独立探索完成。不要求学生用统一的计算方法计算，只要是学生自己探索出的、能正确、合理地解决问题的方法，都应该允许。通过交流，在相互评价、比较中，学生可以选择“优化”的算法，但这个“优化”的过程要学生自主完成。
（2）提供现实生活中的数让学生读、写、计算，教材里有很多，如电表度数、字典页码，这里就不一一举例了。
（3）介绍其他学科的知识，促进各学科知识的整合。如P20第四题、P30第四题（看一看），开拓学生的视野，丰富了学生的知识。
www.89xue.com 4．重视数感的培养。体现在：
（1）用多种形式表示数，加深对数的意义和大小的理解。除了刚才所提到的用木块、计数器表示数以外，P17第一题出现了数轴，P20出现了人民币，P21出现了木料堆，P21出现了邮票书本，P23出现了练习本。
（2）用数表达和交流信息。如P30的第一题，要求学生“用1000以内的数说一句话”，培养学生用量化的思想观察生活中的事和物，用数精确地描述和交流信息的能力。
（3）重视估计，继续练习用日常用语表示数量间的大小悬殊状况。如P17的第一题、P18的第三题、P25的第五题、P28的第六题、P29的第七到第九题、P32的第十二和十三题，老师们可以自己去看一看。
本单元的教学建议：
1．数的认识和读写的教学提示：
（1）要重视数数，把握数数过程中要解决的主要问题，主要问题有：
①解决数序问题，，借助计数器掌握个位、十位、百位、千位的顺序。
②体会满十进一，解决数到9以后拐弯的问题。
③要解决中间有0的数的读法问题，（P22）这里不讲读的法则，重点让学生去体验。
④要解决中间有0的数的写法问题。（P23的第二和第三题）
（2）引导学生体会同一个数字写在不同的数位上表示的数值是不同的。如3在十位上表示3个十，在百位上就表示3个百。
2．本单元的口算要多作练习。如P17、P21的5——8，这样的口算经常练习，为估算、笔算作基础。
3．比较数的大小教学提示：
（1）要让学生自主探索比较数的大小的方法，并注意方法的优化。
比较数的大小，学生是有经验的：一方面他们在以前学习10以内、20以内、100以内数时都比较过数的大小；另一方面，在日常生活中，他们也多次接触甚至解决过这样的问题。所以，教材没有总结比较数的大小的方法，而是让学生用自己的方法去解决问题。我们来看P27的例题，通过创设情景，引出比较312和285这两个数，学生可能会有两种想法。（读一读）第一种方法学生是凭数感加上自己的理解；第二种想法是上升到自己抽象出方法来了。教学时，让学生自己说，最后教师要引导学生上升到第二个层次，注意方法的优化。
（2）要把比较数的大小的各种情况进行整合，形成比较完整的认识。三位数的大小比较其实有四种情况：
第一种是比数位，如97（ ）110
第二种是数位相同比最高位百位，如312（ ）285
第三种是百位相同比十位，如279（ ）285
第四种是百位十位相同比个位，如398（ ）396
例题学完以后要把这四类题放在一起整合，让学生系统地进行练习，发现比较的规律，但不出法则。
4．要重视探索规律的练习，让学生自主探索。
学生在生活中接触的许多数量是变化的，往往是有规律的，帮助学生发现变化规律能较深刻地认识这些数量。本册教材没有独立安排探索规律的例题，这样的例题要到三年级才安排。但教材在练习中安排了许多找规律的习题。如P18的第六题，通过填表，学生从中能看到在一共要走1000米的前提下，已经走的米数越多，还要走的米数就越少，从而受到函数思想的熏陶。还有P24的第七题、P31的第八题，这道题有些难度，先让学生整体把握，看到第一排的数总体来看是越来越小，再局部观察，具体看一看数位上的变化，找出变化规律。做的时候让学生独立完成，，教师给予的时间充分一点，不要急于求成。
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] 下一页