“积是多少？14个百也就是多少？”
学生把口算过程完整地说一说。
出示：12×300=
学生独立完成，分组讨论，并指名说一说是怎样想的。
提问：“用整百数乘的口算，你发现了什么规律？”
概括：要把整百数看成几个百，和被乘数相乘，得多少个百，再在得数后面添上2个0。
4.基本练习
做课本第44页的“做一做”中的习题。学生独立解答，教师巡视，个别辅导。
口算:
（三）、作业设计
做练习十二的第1—3题。
1.做第1题。
（1）让学生独立做，教师巡视，集体订正。
100×17 200×8 600×11 12×400
17×100 8×200 11×600 400×12
(2)20个17是多少？
25个100倍是多少？
40乘以300得多少？
2.做第2题。
学生独立做后，集体订正。
6×100 50×60 13×300
42×20 12×200 20×4006 34×200
3.做第3题。
让学生独立做，集体订正。指名说一说是怎样想。
（四）、小结(略)
（五）、作业
练习十二的第4、5题。
板书设计：
口算乘法
例 1 100×4=400 4×100=4000
例 2 7×200=1400 12×300=3600
作业批改：
优： 人 良： 人 中： 人 差： 人
课后反思：
第二课时：
2005年 月 日
一、教学内容：练习十一的第6—11题。
二、教学目标：使学生理解并掌握一个因数是整百数的口算乘法，能够正确地进行口算。
三、教学重点：一个因数是整百数的口算方法。
四、教学难点：对一个因数是整百数的口算算理的应用。
五、教学用具：投影片。
六、教学步骤：
（一）、复习
口算
100×17 200×8 600×11 12×400
17×100 8×200 11×600 400×12
让学生说得数，并且说出是怎样计算的。
（二）、作业设计
1.做练习十一的第6题。
让学生独立计算，集体订正,教师巡视。
2.做练习十一的第7题。
学生在书上填完。订正时，让学生说一说检查计算是否正确，并比较两组题有什么不同。
（三）、课堂练习
做练习十一的第8题。
9×100 50×70 43×200
32×30 21×300 60×700
7×400 64×100 22×300
（四）、综合练习
1.做练习十一的第9、10、11题。
独立解答。集体订正，指名说一说是怎样想的。
作业批改：
优： 人 良： 人 中： 人 差： 人
课后反思：
第三课时
2005年 月 日
一、教学内容：第46页的例3及有关练习。
二、教学目标：1、使学生体会估算在日常生活中的意义和作用，理解为什么要学习估算；
2、掌握一个因数是两位数的乘法的估算方法，会进行这类乘法的估算；
3、培养学生良好的估算习惯和估算意识。
三、教学重点：掌握一个因数是两位数的乘法的估算方法，会进行这类乘法的估算；
四、教学难点：估算的基本算理的理解。
五、教学用具：投影片。
六、教学步骤：
（一）、复习
1、说出下面各数的近似数。
89 91 103 795 812 398
2、口算(卡片出示)
60×40 300×20 400×70
80×70 900×50 200×70
3、估算下面的题目，大约得多少。
290×6 ≈ 59×4≈ 804×6 ≈
先让学生说说大约得多少，然后指名说一说是怎样算的。
（二）、新课
1.教学例3
问：怎样列式解答这道题？（22×18≈）大约得多少？
学生依据旧知识自己做，教师可适当提示：
“能仿照乘数是一位数的乘法估算的想法做吗？”
如果学生有困难，教师可以告诉学：“乘数是两位数的乘法估算，要先求出两个因数的近似数，再用两个因数的近似数相乘。”
想：22≈20 18≈20
因为：20和20相乘得400。
所以：22×18≈400
2.对比
乘数是一位数的乘法估算与乘数是两位数的乘法估算有什么不同的地方？
让学生适当讨论。
教师根据学生的回答总结，归纳出乘数是两位数的乘法估算的步骤：
乘数是两位数的乘法估算，先把两个因数最高位后面的尾数省略，求出两个因数的近似数，再用两个近似数相乘。
3.基本练习
估算下面各题：
89×31＝ 52×78＝ 61×82＝
58×39＝ 81×263＝ 78×589＝
（三、作业设计
1、先估算，再用计算器计算，然后比较估算的得数比用计算器计算的得数大还是小？想一想为什么？
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